在小學數學教學中如何培養學生的學習興趣

【摘 要】“興趣是最好的老師”。心理學表明，學生只要對一種事物產生濃厚的興趣，他就會鍥而不舍地主動去探索和研究。由于數學是一門具有高度抽象性、嚴密邏輯性和應用廣泛性的學科，學生理解、掌握與應用數學概念、定律、性質、法則等數學知識時，總會感到有一定的難度，這就要求教師在設計教學過程時，必須激發學生的學習興趣，才能達到預定的目的與要求。因此培養學生對數學的濃厚興趣，對培養學生主動探究知識，優化教學效果具有重要的意義。

【關鍵詞】小學數學；學習興趣；培養策略

小學生是有個性的，他們的活動受需要和興趣的支配、一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。學生對數學的鐘情往往是從興趣開始的，由興趣到探求，由探求到成功，在成功的喜悅中產生新的興趣，如此往復循環，推動數學學習的不斷前進。那么，在數學教學中，教師應該如何培養和激發學生的學習興趣呢？本人結合自身教學的實踐探索，談幾點體會：

一、巧妙導入，以情引趣

英國教育學家洛克說過：“小學生學習任何事情，最好的時機是當他們興趣高、心里想做的時候。”因此，筆者認為，新知識導入的主要目的在于設置能誘發學生學習動機、激發學習愿望的情景，以便在課堂教學開始時就能將學生分散的注意力集中起來，激起他們濃厚的興趣和自行探究知識的強烈愿望。

智力孕育予好奇之中，而興趣是在好奇的基礎上發展起來的。在教學中，巧妙地運用學生好奇的心理，使學生懷著好奇而激動的心情進行探究活動，并在此過程中獲得好奇心的滿足和成功的情感體驗，有利于樹立自信心和激起濃厚的興趣。如：在教學“能被2、3、5整除的數的特征”和“一個分數能否化成有限小數”時，采取讓學生說出任何數。老師作出準確而快捷的回答。從而激發學生的好奇心理。接著，教師引導學生探究出規律后，又通過教師與學生、學生與學生編題對答等形式，使學生感到，我也能像老師那樣答得又對又快，使其好奇心得到滿足，獲得成功的喜悅，養成對數學知識不懈追求的濃厚興趣和克服困難的自信心。

二、探索規律，引發興趣

數學是一門科學性很強的學科，數學不僅僅是讓學生學會解答某個具體問題，更重要的是培養學生學會探索、發現與掌握數學知識的內在規律性，能夠做到舉一反三，觸類旁通，在發現規律的過程中逐漸積累愉快的體驗，引發學生學習數學的興趣。如教學“9加幾”時，學生不僅掌握了計算方法，能夠正確地得到計算結果，更重要的是總結出了“湊十”的計算規律。當學生學習“8加幾”、“7加幾”、“6加幾”時，就能運用規律依此類推了。掌握了規律，就掌握了學習的主動權，有了學習的主動權，就進一步引發了學習興趣。

三、質疑問難，激發興趣

古人說：學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。可見，“疑”是打開思維的大門，激發興趣的“金鑰匙”。

教學中平鋪直敘地講解，一般不會引起學生興趣的。如果教師能夠根據教學內容，設置懸念，引起學生認知上的矛盾與沖突，便能激發起學生要求解疑的心理需求。如教學長方形周長的概念后，要求學生對長6厘米、寬4厘米的長方形說出求周長的方法。不同認知水平的學生列出了如下幾個不同的算式：6+4+6+4、6+6+4+4、6×2+4×2、（6+4）×2。這時，教師充分肯定這幾種算法都是對的，都能夠求得這個長方形的周長，進而提出：哪種方法最簡便呢？啟發學生在比較中選擇，并歸納出長方形的公式。稍后，教師又問：你們能想出求正方形周長的辦法嗎？為什么？從疑到不疑的過程不斷反復，讓學生的思維始終處于興奮地狀態之中。特別重要的是在釋疑的過程中，一定要有一個民主和諧的外部環境，允許學生發表各種不同的、甚至是不正確的意見，這樣才能在最大的空間內激活學生的思維，在最長的時間里激起學生的學習興趣。

四、手腦并用，促進學生的興趣

小學生的年齡特點之一是活潑好動。讓學生用多種感官參與認知活動，不僅可以豐富學生對數學知識的感性認識，還能促進學生的學習興趣。在教學中，教師一定要根據教學內容的需要，為學生創造動手操作的條件，并要求學生在操作時，做到邊看、邊想、邊動手，有時還要口述操作過程，這樣做既符合小學生“好動”的心理需要，也有利于學生對知識的理解與掌握。例如，在教學“長方體和正方體表面積”后，我要求學生分工合作測量操場、教室、黑板、門窗的長和寬，然后利用所學的知識，測算操場的水泥地面面積、教室要粉刷的面積。讓學生通過探索、分析具體信息，找出解決問題的辦法，整個過程都是學生學習長方體表面積的真實體驗。這樣加強了學生對數學知識的理解、消化，使學生體驗到學以致用的樂趣，感受到解決問題是一種享受，從而形成了持久的興趣。

五、體驗成功，激發興趣

難易結合的教學內容讓學生付出努力體驗成功，太容易或者太難的內容都會使學生喪失學習興趣，因而在教學內容方面要保持一定的難度和新度，讓學生覺得有點挑戰性，又能讓他們跳一跳，摘到桃子。在選取教學內容時，應充分考慮學生已有的知識和生活經歷，在此基礎上，引申出新內容，保持知識的系統性，連貫性和一定的數學梯度。然后讓學生其嘗試探索，讓學生付出之后有所收獲，同時又讓他們體驗到成功的樂趣，從而充滿了學好數學的信心。

如教學“平面圖形的初步認識”之后，讓每個學生展開想象，用教師提供的長方形、正方形、三角形、圓形拼擺出各種組合圖形，諸如房子、汽車、小船、動物等，并讓學生把自己拼好的圖案粘貼在紙上，在班上展示，使每個學生都能沉浸在創造的歡樂之中，去盡情體驗成功的愉悅。

總之，興趣是學習之舟，學生一旦對學習產生了興趣，就不會感到學生是一種沉重的負擔了。然而興趣是一種比較復雜的個性品質，它的形成和發展與教師的方法和工作態度密切相關，只有教師不斷提高自身素質，精心設計教學形式，運用科學的方法和手段，充分調動起學生的“味口”，寓教于“趣”，使生“樂學”，教學效果必定事半功倍。

【參考文獻】

[1]吳云清.激發學生學習興趣 活躍數學課堂教學[J].學周刊，2011年02期

【作者簡介】

小保羅，小學高級教師，研究方向：小學數學教學研究，重要榮譽：本文收錄到教育理論網。