談學講課堂中的小組合作學習

楊云

【摘 要】合作學習是學生為了達到共同的目標，相互協(xié)作完成學習任務的過程，是語文學習過程中的重要步驟。小組合作學習是學講方式課堂的重要環(huán)節(jié)，教師應千方百計地加強語文教學中的合作學習。

【關鍵詞】小組；合作；學習

在小學語文教學實踐中，因為教學內容涉及到的知識點比較多，既要有生字新詞的記憶和默寫，又要有重點段落的背誦和默寫，教師也給小學生提出引導性的問題讓他們思考作答，但是往往答非所問，一些教師就缺乏了耐性，慢慢采用了填鴨式的教學，為了學生的分數(shù)，強調需要記住的考點，更多的時間是去做題實踐。時間是有限的，這樣的教學方式忽略學生學習的主動性、他們也就懶于思考，心想只要記住老師說的這些，就能考到不錯的成績，他們不去討論合作解決問題能力，限制了小學生自主學習的主觀性和能動性。學講方式課堂明確指出把學習的主動權還給學生，激發(fā)小學生的自主求知欲望、 特別是培養(yǎng)他們的合作意識和共同解決問題的能力。通過小組討論，探究，自主思考問題，找到解決問題的辦法。那么，如何在語文課堂中加強合作學習呢？

一、自主先學中的合作

自主先學是學講方式教學的第一步，是學生對課文的初步感知過程，學生要對于基本字詞先行識記，熟讀課文，能完成同步練習的前面幾個題目等等。自主先學是影響課堂效果的重要因素。例如在教學《莫泊桑拜師》時，我把同學們按照學習能力和性格，特別是口頭表達能力等特點專門進行分組，讓同學在語文課堂上加強小組之間的合作，給出自主先學活動單，讓學生預習教學內容，給學生的學習過程充分的準備，根據(jù)本篇課文的情況把課堂分為4個小組，每個小組10人，安排不同的小組完成不同的任務：第一小組搜集有關于莫泊桑和福樓拜的資料，了解他們的代表作品和文章的寫作背景；第二小組通過查字典、詞典弄清楚“簡陋、吆喝、烙印、咖啡、篝火”等詞語的含義，并用“孜孜不倦、直截了當和滔滔不竭”造句；第三小組初讀課文探究莫泊桑幾次向福樓拜請教？福樓拜怎樣指導他的？初步感知文章的主要內容；第四小組給課文劃分段落層次。要求每個小組成員都要積極參與，小組內歸納出這些問題的答案，等上課時每個小組選派代表闡述回答這些問題。這樣一來，讓學生主動參與到學習中，可以在較短的時間內做到了高效率的預習。學生預習節(jié)省了教師在課堂上的時間，課堂上可以有更多時間來突破課文的重點難點，有利于打造高效課堂效果。

二、質疑問學時的合作

學講方式課堂要求學生能夠自己提出質疑問題，問題一經(jīng)提出，就要求學生自主思考、討論探究，這就需要課堂中的小組合作，學生之間相互交流，各自發(fā)表自己的見解。這樣的討論可以給學生充分的發(fā)言機會，特別是可以讓學困生也積極參與進來，自然能更深入的理解課文思想內容，發(fā)展他們的思維能力、進而培養(yǎng)他們的合作精神。例如在一次主題辯論活動中圍繞“小學生能否看動畫片？”，話題提出后，小學生七嘴八舌討論的很是熱烈，有同學說到：“我平時很喜歡看動畫片，媽媽為了不影響我的學習，即使平時周末沒課，媽媽也是禁止我看動畫片，說是看動畫片太耽擱時間，還容易讓我上課時候想到動畫片里面的故事情節(jié)，思想開小差”，馬上就有同學站起來說：“我的媽媽允許我看動畫片，只是必須在我完成作業(yè)之后，我在動畫片中學到了很多知識，這些知識對學習有很多的幫助，我覺得看動畫片更有利于我的學習”這樣針鋒相對的討論和交流之中，同學們可以暢所欲言，可以說出自己的真實心理感受，每個人都可以說出自己的不同認識，相互聽取對方的發(fā)言，在思維碰撞之后大多同學傾向于第二個同學的觀點，這樣的合作討論有利于小學生形成正確的認知觀念，學生從小就能懂得一分為二的探究問題，也培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力。在課堂上交流討論，增加了學生的知識儲備量，比之是老師直接的講解更容易接受，也許對他們的一生產(chǎn)生深遠的影響，增強學生的溝通能力和社會適應能力。

三、檢測促學時的合作

檢測促學是學講方式教學的必備過程，檢測的目的是促進學生查漏補缺，也可以給教師提供教學反饋，教師通過作業(yè)完成的情況來判斷學生是否掌握了所學的知識。課后練習時的合作在語文學習中有著重要的作用。一些成績好的同學花費很少的時間就能完成作業(yè)，同時保證作業(yè)的質量。一些成績不好的同學要花費很多時間，也不一定能較好完成作業(yè)，時間長了，成績差的同學就會對作業(yè)產(chǎn)生厭煩，產(chǎn)生厭學的心理。在教學了《三打白骨精》之后，可以設計層次性作業(yè)：第一題是對課文內容中出現(xiàn)的生詞新詞的識記和默寫、第二題是同音字組詞和修改病句、句型轉換、仿寫句子；第三題是根據(jù)課文內容填空，要求填寫出白骨精三次的具體變化和孫悟空三次打的動作等，第四個題目是收集《西游記》的其他故事，要求能講出故事情節(jié)和主要人物的性格特點，第五題是說出四大名著的名稱、作者，并能說出至少3個其中的人物名字。這樣的作業(yè)對于勤奮好學的同學不算難事，第二題和第五題而對于學困生而言就有一定的難度。我要求全班同學力求都能完成，但是也可以根據(jù)自己的情況在確保完成第一題和第三題之后，第二、四、五題可以選做，我一般給出單獨的作業(yè)練習時間，告訴同學先自行解決這些題目，自己做完后可以在小組之內相互交流和學習，這樣就很自然有了課后練習時的合作，同學之間可以查看自己是否做的正確，可以集思廣益、取長補短，既節(jié)省了作業(yè)講解核對答案的時間，還可以讓小學生印象更加深刻，收到較好的作業(yè)效果。通過學生們課后練習時的合作，協(xié)調了學生的人際發(fā)展，提高學生學習成績。

總之，學講教學方式要求發(fā)揮好學習的主動性，體現(xiàn)在落實好學生的自主學習和合作學習，教學中應有意識地加強學生之間的小組合作學習，在自主先學、質疑問學和檢測促學的過程中讓學生之間互動起來，真正發(fā)展小學生的獨立思考能力和合作交流意識，俗話說“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”“眾人拾柴火焰高”，通過小組合作學習，能有效激發(fā)學生的學習積極性，開拓學生的思維、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和合作精神，用合作的互動過程收到高效的學習效果。