語文課要充滿“語文味”

翁拉姆

【摘 要】當前的語文課堂不再是教師的一言堂，而是以學生為主體的課堂。一堂真正成功的語文課，應突出語文本位，以學生為主體，培養學生的的語文實踐能力，提高學生的語文素養。教師應善于引導學生感受語言文字的魅力，激發情感的共鳴，營造充滿語文味的課堂。

【關鍵詞】語文味；語言魅力；情感共鳴；課堂

新課改的實施，為小學語文教學注入了新氣象。語文課堂不再是教師的一言堂，而是以學生為主體的課堂，出現了自主、合作、探究的氛圍。為了使課堂更有實效性，教師要編寫好導學案，提前發給學生。導學案包括學習目標、重點難點、自學指導、相應練習、當堂檢測等內容。課堂上，學生根據導學案的內容進行自學、討論和展示。我參加學校的第一期課改實驗，開始，我和學生都熱情高漲，激情澎湃，畢竟教師和學生的角色發生了根本性的變化，學生真正成了課堂的主人，收益不少嘛。但當好奇不再時，我們都感到了一些煩膩，靜下心來思考，學生熱烈討論、精彩展示的背后似乎有一些遺憾：知識的問題化導致了課堂的模式化，瑯瑯的讀書聲減少了，含英咀華的時間也減少了，語文課的美感體現不出來了。沒有好奇和充滿期待的課堂是沒有生命力的課堂，沒有語文味的語文課直接讓學生失去了對語文的興趣。

一、何為“語文味”

語文味，即“在語文教學過程中，在主張語文教學要返樸歸真以臻美境的思想指導下，以激發學生學習語文的興趣、提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧和提升學生的人生境界為宗旨，以共生互學（互享）的師生關系和滲透師生的生命體驗為前提，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又生發思想之快樂與精神之解放的，令人陶醉的詩意美感與自由境界。”簡單地說，就是在語文課堂里做好語文應該做的事，關注文本、讀文章、賞作品，課堂上體現文章味和文學味，該讀背的讀背，該品鑒的品鑒，該思索的思索，該積累的積累……

二、如何營造語文課堂的“語文味”

（一）“讀味”

語文新課標指出：“閱讀教學要注重學生個性化的獨特感受、體驗和理解；注重熏陶感染，潛移默化。”即沒有讀就沒有感受和理解，就沒有體悟與熏陶，就沒有積累和運用。因此，“語文味”應在瑯瑯書聲中開始。一個沒有瑯瑯書聲的課堂，是不能讓學生真正做到品味語言美的，不讀，不能體會朱自清散文《春》的清新雋永、清麗自然，不能感受詩人光未然《黃河頌》的澎湃激情、磅礴氣勢，不能領悟《安塞腰鼓》蓬勃的激情和對生命力量的禮贊，不能品味《土地的誓言》如火山噴發前地下奔突洶涌的巖漿般的熾烈愛國情感……

語文課，就要讓學生讀，讀懂馬致遠“斷腸人在天涯”的孤獨與寂寞，讀出蘇軾“但愿人長久，千里共嬋娟”的豁達瀟灑，讀出“變色龍”見風使舵的丑態……尤其是古詩文教學，更需要學生反復誦讀，把語文課上得書聲瑯瑯，變枯燥為趣味，化遙遠為親切，使其充滿“語文味”，夯實學生的文化底蘊的積累。

（二）“品味”

品，就是對作品語言的品味。語文學科的本質就是對文本語言的品味、賞析。《普通高中語文課程標準》要求學生“品味作品中富于表現力的語言”。程少堂老師曾說過：“語文課是美的，這種美潛伏在語言深處。語文課要上出語文味兒，就要向學生傳遞語言深處的美。”字詞是極其重要的語文元素，語文味正是從對具體詞句的分析與鑒賞中散發出來。

如《稱象》“曹操的兒子曹沖才七歲”的“才”字讓學生反復品悟曹沖的聰明才智。《貓》“它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿……”的“蹭”字讓學生結合生活體驗“是一種溫柔的微小摩擦”。《江雪》“寒”字讓學生感受靜寂寒江獨釣的漁翁的心境，從而悟出“寒”韻。讓整節語文課充滿“品味”。

（三）“入味”

何為“入”即入情。“感人心者，莫先乎情。”情是文章的根，也是一個語文教師教學的基礎。教材中的所有課文都滲透著作者的愛憎情感和審美態度，語文教師應能夠準確抓住教材的情感點，然后引導學生入情。而教師要想使學生受到文本情感的感染，首先自己要情動于中，要深入文質兼美的文本中，受到感動。只有感動自己，才能感動學生。

如教學《窮人》第一、二段，思考：桑娜的勤勞、善良表現在哪里？從哪里看出桑娜家境窮困、生活艱難？您體會到什么？學生通過對語句、標點、中心句等深入理解，體悟到窮人命運悲慘但心地善良，達到教育共鳴。又如《草船借箭》一課，如何讓學生體會諸葛亮神機妙算的風采呢？教學中就要啟迪學生透過文本的描寫想象他們的神態、動作、心理活等，從而誕生諸葛亮神機妙算的人物形象，讓整節語文課都“入味”。

總之，在課改背景下，語文課堂要落實新課程目標，必須要有語文味。語文學科是獨具魅力的學科，語文味是語文教學的靈魂，語文教師用語文獨有的語言美和情感美去優化語文教學過程，使語文的“香味”越飄越遠。

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