小學語文教學中情境教學法的運用

李昊暉

摘 要：小學語文中的情境教學法是指小學語文教師在課堂運用實物、音樂、表演等方法為學生創設出真實、生動、形象的情境，是新課標背景下小學語文教學中的一種新教學方法。經過近幾年的實踐證明，這種教學方法符合當下小學生學習的特點，對提高小學語文教育水平具有重要作用。本文從小學語文教學中運用情境教學法的意義和運用策略兩方面探討了小學語文中情境教學法的運用。

關鍵詞：小學 語文教學 情境教學 策略 教師

一、小學語文教學中運用情境教學的意義

1.激發小學生學習語文的興趣

情境教學創設的故事情境借助音樂、表演和實物將勾勒在腦子里的畫面真實演繹出來，生動形象、直觀的表達出小學語文教材反映的真實情況。情境教學創設教學情境時會加入一些小學生熟悉的音樂、大自然的圖畫和小學生喜歡的游戲、表演等內容，小學語文教學憑借這些情境吸引小學生目光，提高小學生在課堂上對教材內容的感受能力，帶小學生進入一個又一個環境優美、故事情節生動的情境中去，吸引小學生積極主動參與到小學語文教師創設的故事情境中，激發小學生學習語文的興趣。因此，情境教學有利于激發小學生學習語文的興趣對小學語文教學具有重要意義。[1]

2.推動小學生的全面發展

根據相關研究可知傳統語文教學由于其教材內容過度抽象化，導致小學生右腦開發過度，教材中因缺乏的形象、情感、直觀的教學方法又會影響小學生右腦的開發，長此以往造成的結果是小學語文教學課堂壓抑，小學生左半球大腦和右半球大腦得不到均衡發展，損害小學生的創造潛能。情境教學通過營造情境，激發小學生的情感，提高小學生合作的精神，使教材內容直觀簡單化，加深小學生對教材的理解，使小學生相信只要付出努力就會成功。小學生通過營造的情境參與到唱歌、表演、繪畫、游戲等活動中，潛移默化的提高了小學生的表達能力和心理素質，培養了小學生的思考能力，均衡發展了小學生的左半球大腦和右半球大腦，培養小學生的創造能力，從而推動了小學生身心健康的全面發展。因此，情境教學有利于推動小學生身心健康的全面發展，對小學語文教學具有重要意義。[2]

二、小學語文教學中情境教學法的運用策略

1.利用現代化多媒體技術營造情境的運用策略

小學語文教師可以根據小學生喜歡鮮艷活潑事物的特點，利用現代化多媒體的優勢將生動、形象、真實的優美畫面配上小學生喜愛的與教材內容相關的流行兒歌，將小學語文教材內容里的抽象性文字化為直觀、生動的圖像，直接觸動小學生對教材內容心靈的感知和情感的共鳴，激發小學生上課興趣的同時加深小學生對教材內容的理解、感悟。比如小學語文教師在講解《春天來了》這篇課文時，可以利用多媒體從網上搜索一些攝影師拍攝的美麗大自然圖片，或者自己拍攝一些城郊的桃花、紫荊花、柳樹上的小鳥、池塘、麥田、返青的小草等大自然的美麗圖片制成幻燈片，并用《春天在哪里》這首家戶喻曉的兒歌做音樂背景，制成之后在課堂上播放，營造的情境將課文里描述的春天圖畫生動、形象的表達出來的同時還將課文抽象的春天概念轉變成直觀的畫面，有利于加深小學生對課文的理解。

2.鼓勵小學生參與教材情境設計的運用策略

在運用情境教學方法進行小學語文教學時，小學語文老師可以通過鼓勵學生設計情境的方法培養小學生的合作能力、思維能力和表演能力，學生參與課堂教材情境設計其內容都是小學生所熟知喜愛的生活元素，有利于小學生積極參與到課堂情境中去。比如在講解《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，小學語文教師可以鼓勵學生根據課文排練《小蝌蚪找媽媽》節目，有的小學生負責設計節目情境和橋段，有的小學生扮演小蝌蚪、鯉魚、小烏龜的角色，有的小學生負責演唱節目閉幕時的結尾曲。

3.巧設問題的運用策略

小學語文教學中小學語文教師最基本的職能是授業解惑，即是傳授學業解除疑難，其中解除疑難是教師傳授學業的一種重要方式。在課堂上提問問題的作用是吸引小學生積極主動參與到課堂教師創設的情境中和激發小學生學習的興趣，此外對培養小學生的思考能力、創新能力也具有非常重要的作用。但是小學語文教師在設計課堂提問的問題時首先應充分了解教材的重點、難點以及中心思想，其次了解小學生的興趣，將小學生的興趣與教材內容需解決的問題相結合在一定的情境中提出來，如此才能達到調動小學生參與熱情的同時將教材中的難點、重點以問題的方式展現出來的目的。比如小學語文教師在講解唐代李白的《靜夜思》這首古詩時，將月夜李白失眠坐在床頭欣賞月光的優美且充滿詩意的圖片呈現給學生，同時教師口頭描述如果你獨自一人離開父母離開家寄住在條件簡陋的客棧，晚上睡不著看見從窗臺射進來的明亮月光的情境，描述到此巧妙提問在這種情境中你會想到什么呢？以此引導學生進入教師創設的思鄉情境讓學生自己回答出《靜夜思》的中心思想，在合適的時候巧妙提出問題不但解答出《靜夜思》的中心思想還培養了學生的思考能力。

4.挖掘小學生周邊的生活元素營造情境的運用策略

小學生因年齡的特點很難理解比較抽象的事物，比較喜歡和生活緊密相關的生活元素，針對這個特點小學語文教師可以挖掘小學生周邊的生活元素營造情境，吸引小學生目光激發小學生學習語文的興趣。比如：小學語文教師在講解《打電話》這篇課文時，可以結合小學生身上發生過的和課文諷刺內容相同的打電話例子講解，告訴小學生若一個人打電話不遵守打電話道德，沒有時間觀念會給身邊的親戚朋友造成很大的困擾，講解完課文中心思想后可設計一個情境問小學生如何簡潔、有道德、恰當的打電話，問題提出后小學語文教師和小學生共同討論這個問題達成共識后在課堂進行實景模擬表演，加深小學生對《打電話》這篇課文的理解。

結語

在小學語文教學中運用情境教學方法，營造的情境不僅可以激發小學生學習語文的興趣還可以提高小學生的感受能力，培養小學生的合作精神、創新能力和思維能力，對小學語文教學具有重要作用。本文結合小學語文教學中運用情境教學方法的意義，從利用現代化多媒體技術營造情境、鼓勵小學生參與教材情境設計、巧設問題和挖掘小學生周邊生活元素營造情境四個運用策略探討了小學語文教學中情境教學法的運用。

參考文獻

[1]安勤.如何在小學語文課堂教學中進行情境教學[J].考試周刊，2014（15）：25-26.

[2]梁鐘欽.創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].科教文匯，2015（302）：105-106.