校企協同培養大學生實踐能力的困境與對策

牟蕾等

摘 要：校企協同培養是提高大學生實踐能力的必要條件。當下高校、企業、政府在培養大學生實踐能力過程中的認識與實踐之弊，表現在企業參與內在動力不足、相關政策與管理機制不健全、針對性系統實踐平臺缺乏、教師隊伍建設有待加強等，嚴重制約著對大學生實踐能力的全方位、多元化、系統性培養。從我國校企協同培養發展的現實境況去審視，在遵從教育實踐屬性的基礎上，以協同機制培養大學生實踐能力的途徑，需要進一步創新校企合作模式、完善制度保障機制、構建校企共建實踐平臺，加強實踐指導教師隊伍建設。

關鍵詞：校企協同培養；實踐能力；困境；對策

隨著我國經濟的快速發展，高校與企業的聯系日趨緊密，校企合作成為我國教育發展的重要戰略之一。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作的政策法規。雖然我國高校積極探索與實踐，但在充分滿足高校發展的內在要求、激發企業參與的自覺動力、保障校企深度融合有機協同等方面仍面臨許多困境。

一、校企協同培養的必要性

1.教育實踐屬性的內在驅動

教育的實踐屬性，即教育是教師與學生共同參與的社會實踐。因此，實踐屬性是教育的內在屬性。隨著知識經濟社會的發展，大學成為社會發展的重要動力中樞，人才培養、科學研究、服務社會、文化傳承的四大功能日益凸顯。知識的應用與創新，科技的發展與革新，無不要求高等教育向生產力轉變，為人類社會發展服務，高校與社會力量的結合空前迫切與緊密。在全面推進高等教育改革的過程中，實踐育人的理念得到了廣泛的認可，對于探究培養什么樣的人、如何培養人等方面具有重大意義，校企協同的人才培養模式應勢而生。

2.實現學習目標的有效途徑

人的成長、發展與完善始終與學習聯系在一起，從人的全面發展出發，使學生成長為改造世界的實踐主體是學習根本目標。英國教育家懷特海指出，教育只有一種教材，那就是生活的一切方面。學習的過程，就是改造主觀世界與改造客觀世界的實踐活動。學習的內容源于現實生活， 是認知性內容與實踐性內容的統一，具有實踐性、情境性。從學習的方式來看，實踐是一種重要的學習方式，是全面把握知識、促進學生全面發展的有效途徑。因此，校企協同培養的學生，能夠更為有效地實現學習目標。

3.“教、學、做”有機結合提升學生實踐能力

陶行知先生在生活教育理論中提出“教學做合一”的重要思想，即“教、學、做”是一件事，不是三件事，我們要在做上教，在做上學。美國教育家杜威提出了“做中學”（Learning by doing）的學習方式，他認為傳統教學單憑教師灌輸理論知識，是不可能使學生真正掌握知識的，“做中學”充分體現了學與做的結合，知與行的結合。校企協同的模式，就由學校提供“教”，在企業中“做”，實現“學”的根本目標。同時，在這個過程中，三者又緊密結合，相互促進。“做”的實踐中，反饋了“教”與“學”的質量和效果，“學”的過程中，又發現了“做”中的新問題，進而反饋到“教”并促進其不斷完善，如此往復形成了一個閉環效應，有機結合且協同運作，最終實現學生實踐能力的提升。

二、校企協同培養大學生實踐能力的現實困境

1.企業參與內在動力不足

企業是市場經濟的主體，經營目標是以盈利為主，參與人才培養雖然從長期來看，有益于企業的人才發展戰略與技術革新需求，但是由于教育效果的滯后性，導致了企業無法立竿見影地回收參與教育的投入，對短期內的收益沒有任何促進，偏離了經營目標。加之學生在企業實踐過程中需要企業增加人力、成本、資源等投入，還存在安全隱患，因此，校企協同在缺乏有效機制的情況下，企業往往不愿意切實參與人才培養之中。

2.相關政策與管理機制不健全

政府出臺校企合作協同育人的有關政策法規不完善，導致校企協同缺乏健全的機制保障。企業常常出于形象考慮，與高校簽訂合作協議，但進入實質性的環節時則不作為。由于在校企合作之初，就沒有相應的政策法規約束，合作過程中又未形成有效的管理與激勵機制，致使高校單方面無法推進與企業的深度合作。

3.缺乏針對學生培養的系統實踐平臺

教育本身有其固有的特性，存在教與學兩方面的因素，而教與學的有效結合，需在特定的教育環境下進行。校企協同培養下，要想將學校里學到的理論知識，在企業的實踐中有效運用，企業需要提供適宜學生學習的實踐平臺。目前，極少企業能夠針對學生的實踐需求，定制或設計用于教學的系統實踐平臺，大多數都是利用原有的設備或平臺，學生只能受限于實踐條件，學生所學知識無法完全在生產實踐中運用出來。

4.實踐指導教師隊伍建設有待加強

校企協同培養中，實踐指導教師對人才培養質量的影響至關重要。然而，這支隊伍的建設卻存在著許多的問題。在高校教師隊伍建設中，普遍存在對實踐指導教師重視不夠，在職稱評定、政策待遇方面不能與其他教師同等對待的情況。因此，實踐指導教師投入工作的熱情不高。在企業中，組建專門的實踐指導教師隊伍，成本較高，且待遇不好定位，但若由現有員工代為指導學生實踐活動，又存在員工素質不均，理論水平不高，教學技能不完備等問題。

三、校企協同培養大學生實踐能力的對策

1.創新校企合作共贏模式

校企協同培養既是教育活動，也是經濟活動，應該建立一種雙方平等、利益均衡的互利共贏的合作模式。企業要謀求發展，必須依靠技術創新來提高生產效益，而技術創新需要高科技人才來推動，企業發展的核心需求與高校人才培養、科學研究、服務社會的基本功能完全吻合。因此，企業與高校的合作是解決企業發展戰略問題的有效途徑。建立“高校-企業”共同體，主要有四種合作模式：

（1）校企協同研發中心。高校和企業共同建立協同研發中心，以企業為主導，由企業主要負責研發中心的基礎建設及資金運轉，由高校教師參與組成研發隊伍，學生參與研發輔助工作，旨在解決企業研發的關鍵技術問題。在合作過程中，企業解決了技術研發的問題，高校依靠研發中心的平臺實現科學研究的突破，同時學生在參與研究過程中實踐了理論知識，且為直接進入企業工作進行了實習準備。endprint

（2）校企協同創新中心。高校和企業共同建立協同創新中心，以高校為主導，由高校主要負責創新中心的基礎建設和資金運轉，研究團隊由高校教師和企業人員共同組成，學生參與研發輔助工作。在合作過程中，高校負責基礎研究和關鍵技術攻關，企業則側重于技術成果的轉化和應用推廣，以實現共贏。

（3）校企股份合作。學校和企業共同投入資產建設，以某一方為主成立董事會，共同分享收益，形成學校與企業融合發展。一般企業以設備、資金投資，高校以技術、資金入股，雙方明確產權，各占比例，以現代企業的方式進行科學管理，在合作過程中，高校的人才培養和企業的生產經營緊密結合。

（4）政府主導的公益性實踐平臺。以政府為主導，建設旨在強化大學生實踐能力的公益性平臺，政府主要提供中介服務，管理運行由政府成立專門的機構負責，也可委托企業或者高校具體實施，針對提升大學生實踐能力而設計實踐項目，指導團隊由校、企以及社會專兼職人員共同組建，實施有效的運行機制，調動校企積極協同參與。

2.完善政府主導的校企協同政策保障機制

高校與企業的協同合作，無論是哪種模式，都必須建立在政府支持并有效保障的運行機制之上，實質上形成“政府-高校-企業”相互交叉、相互促進的協同共生機制。政府在制定政策時，應以高校和企業的需求為出發點，使雙方真正融入協同育人之中，讓高校有效支持企業的發展，讓企業起到輔助人才培養的作用。

（1）完善支持企業參與人才培養的稅收減免制度。政府應該充分發揮稅收制度的調動作用，鼓勵企業積極參與人才培養之中，依據其參與程度與實施效果，對其實行稅收減免政策，激發企業熱情。在企業實現科技與人才戰略發展的同時，得到政府和社會的認可與支持。

（2）完善企業社會貢獻的評估考核制度。企業的存在與發展，就個體目標而言是盈利，但相對于整個社會發展，還必須對社會的進步有所促進與貢獻。政府應制定并完善針對企業社會貢獻的評估與考核制度，其中，企業支持人才培養就是重要的指標內容。這樣，不僅可以從制度上約束和保障企業參與社會公共事業，更能為企業與高校合作提供持久的制度保障。

（3）完善清晰的校企合作產權制度。建立完善的產權制度，使企業和高校合作過程中的知識產權歸屬清晰，明確分配方案，促進企業積極開展新技術的商業轉化與社會推廣，從而保障校企之間的良性合作。

3.構建校企共建的人才培養實踐平臺

高校和企業在設備、實驗、場地等方面都有各自的資源優勢，但普遍較為分散且針對性不強。要充分整合并發揮這些資源優勢，建立共享機制，構建針對人才培養的實踐平臺。

企業方面，應針對學生學習與實踐的特點，配置實踐設備，設計實踐內容，規范實踐流程，依托先進的設備工藝，展示理論知識的現實呈現，體現原理性的驗證和探索性的實踐。

高校方面，應及時將生產一線的技術革新，更新到教學內容中來，從課程設置到授課內容，都要與時俱進，符合生產力發展狀態，理論教學要能夠更好地指導實踐創新。

4.打造高水平的實踐指導教師隊伍

教師是指導學生的核心力量。校企協同培養下的實踐指導教師隊伍尤為重要，且從構成、水平等方面具有其特殊性，需實施一系列的有效舉措，加強建設，提高指導水平。

（1）提高實踐指導教師待遇。實踐指導教師對于人才培養的重要性日益凸顯，高校和企業應在職稱評聘、津貼薪酬等方面充分鼓勵和認可實踐指導教師。如高校應予以實踐指導教師和理論教學教師同等的待遇，企業應同等標準認可員工參與指導學生實踐的工作量等。

（2）完善教師參與社會服務的評估體系。將教師參與社會服務，如為校企合作所做的工作，納入教師評估體系，從而更加廣泛地調動教師參與校企合作、服務社會發展的積極性。

（3）完善教師培訓機制。針對社會經濟的發展和企業運營的現狀，不斷完善教師培訓機制。可邀請企業人員來校講座，組織教師深入企業調研學習，組建校企交流中心等，強化教師的綜合素質。

完善企業人員參與高校教學的機制。高校在培養方案修訂、課程設置、課程改革的過程中，應完善企業人員參與的機制。一方面使教學更適應社會需求，另一方面讓企業參與教學全過程，讓企業人員更加了解高校教學狀態，以便于在校企協同指導學生實踐的過程中更加全面地了解學生。

參考文獻：

[1] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[Z].

[2] 吳亞玲. 實踐育人理念的哲學分析[J]. 現代大學教育，2010（1）.

[本文系陜西省教育科學“十二五”規劃2014年立項課題“高等教育內涵式發展視界下的教材建設研究（SGH140548）”、陜西省2009年度普通本科高等學校教學改革研究項目“西部高校內部教學質量保障體系的構建與實踐研究（09BZ07）”、西北工業大學2014年教學改革研究項目“IAC-BL視界下的高校精品開放課程體系構建”的階段性成果]

[責任編輯：余大品]endprint