大學生學業(yè)引導與支持體系的構建與初步實踐

馮其紅

摘 要：多元化的發(fā)展途徑、個性化的培養(yǎng)方案、多樣化的學習資源，使大學生學業(yè)發(fā)展的自由度明顯增加。實現(xiàn)大學生的自主發(fā)展，需要學校提供科學的引導、及時的評價和有效的支持。為此，中國石油大學（華東）構建了由學業(yè)引導體系、學業(yè)評價體系、學業(yè)支持體系構成的大學生學業(yè)引導與支持體系，并進行了初步的實踐探索。本文結(jié)合學校新版培養(yǎng)方案的實施，介紹了大學生學業(yè)引導與支持體系的基本架構、具體內(nèi)涵與工作措施。

關鍵詞：自主發(fā)展；學業(yè)引導；學業(yè)評價；學業(yè)支持

近年來，高校在人才培養(yǎng)方面越來越重視大學生的自主學習、自主發(fā)展，提供了多元化的發(fā)展途徑，建設多樣化的學習資源，制定個性化培養(yǎng)方案。從培養(yǎng)規(guī)律來說，這尊重了大學生的個性差異，有利于實現(xiàn)因材施教。但是，從培養(yǎng)過程來看，這使得教學運行更加復雜、學生管理難度加大，大學生自身也容易產(chǎn)生諸如如何合理選課等一系列的問題。為此，中國石油大學（華東）從學業(yè)引導、學業(yè)評價與學業(yè)支持三個方面，系統(tǒng)性地構建了大學生學業(yè)引導與支持體系，有效地促進了大學生的自主學習、自主發(fā)展。

一、大學生學業(yè)引導與支持體系的基本架構

大學生學業(yè)引導與支持體系包括三個子體系（見圖1），即學業(yè)引導體系、學業(yè)評價體系和學業(yè)支持體系。三個子體系各具職能，相對獨立，又相互呼應，相互支撐，共同構成了一個完整的體系。通過學業(yè)引導體系，讓不同特長的學生找到適合自己的發(fā)展方向和發(fā)展途徑；通過學業(yè)評價體系，對學生的學業(yè)狀況進行及時評價，并提供相應的指導性建議；通過學業(yè)支持體系，為大學生自主學習、自主發(fā)展提供各類必要的條件支持與實施保障。

二、學業(yè)引導體系

我校目前實施的2013版本科培養(yǎng)方案，由專業(yè)培養(yǎng)計劃和自主發(fā)展計劃兩大部分構成（見圖2）。新方案不僅壓縮了總的學分要求，為學生的自主發(fā)展預留了更多的時間，而且通過多項改革，如選修課程達到25%以上，自主發(fā)展計劃占到10學分，基礎課程實施分級分類教學，根據(jù)學生不同的發(fā)展去向設置多個專業(yè)方向和課程模塊等等，為大學生的自主學習和自主發(fā)展提供了廣闊的選擇空間。大學生不再是簡單地按照課表上好課就能完成好學業(yè)，學業(yè)發(fā)展的自由度更大，選擇更為多元。

學校重點開展了以下兩個方面的工作：

1.開設新生研討課

近年來，很多高水平大學都嘗試開設新生研討課，大多是作為通識教育選修課。我校在2013版培養(yǎng)方案中，把新生研討課作為各專業(yè)的必修課，設置1個學分，讓每位大學生都有機會參與到新生研討課這種全新的教學形式。學校開設新生研討課，主要目的是讓新生認知所學專業(yè)，激發(fā)求知欲、好奇心和研究興趣，領略知名教授的風采，培養(yǎng)積極思考、討論和探究式學習的習慣，盡快實現(xiàn)從高中到大學的學習方式的轉(zhuǎn)變。新生研討課不同于以前的專業(yè)導論課、專業(yè)概論課，不以講授本專業(yè)的基本知識體系為主。在新生研討課的具體實施過程中，不同的專業(yè)、不同的老師上課的內(nèi)容和方式非常靈活，但根本目的都是一致的，就是讓各專業(yè)的新生充分了解自己的專業(yè)，熱愛自己的專業(yè)，有意識地改變中學時代的學習方式，盡早地適應大學的學習與生活。

2.提供培養(yǎng)方案解讀與選課指導

以前，各本科專業(yè)培養(yǎng)方案的組成相對簡單，主要由必修課和少量選修課構成，選修課數(shù)量少，大學生選課比較簡單，完成必修課和少量選修課（達到一定學分要求）就可順利畢業(yè)。在新的育人理念指導下，本科培養(yǎng)方案的組成更加復雜，學生的選擇更為靈活和多元，每個學生需要綜合考慮學分要求、知識結(jié)構、自主發(fā)展、畢業(yè)去向等因素，才能科學合理地進行選課。

為此，學校要求專業(yè)負責人和教學秘書為大學生詳細地解讀培養(yǎng)方案，介紹本專業(yè)的培養(yǎng)要求，提醒選課時應注意的事項，并有針對性地為學生提供選課指導。

三、學業(yè)評價體系

1.建立學業(yè)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫

所謂學業(yè)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，就是反映大學生學業(yè)發(fā)展情況的信息庫，是用來評價學業(yè)狀態(tài)的基本數(shù)據(jù)，類似于體檢中的各項指標。

2.學業(yè)評價與實時指導

學業(yè)評價就是利用學業(yè)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，從知識、能力、素質(zhì)等方面全面評價大學生各階段的學業(yè)狀況，指明其在學業(yè)上的優(yōu)勢與不足，并實時給出針對性的學業(yè)發(fā)展指導，從而促進學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，達到預期的培養(yǎng)目標。學業(yè)評價要堅持單一性評價與綜合性評價相結(jié)合、形成性評價與鑒定性評價相結(jié)合、階段性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、知識、能力與素質(zhì)評價相結(jié)合的原則，采取多維度的評價方法，對大學生的學業(yè)狀況進行科學的評價和合理的指導。

（1）對課程學習的評價。這主要包括三個方面，一是對學分數(shù)量的評價，二是對知識結(jié)構的評價，三是對課程先修后續(xù)合理性的評價。

所謂學分數(shù)量的評價是指在基本學制條件下，評價每學年及累計完成的必修課與選修課的學分數(shù)量是否達到了培養(yǎng)方案的要求。如果欠學分，則證明該同學學習上需要繼續(xù)努力，并按欠學分的數(shù)量多少進行一級、二級和三級預警。

所謂知識結(jié)構的評價是指在學分數(shù)量滿足要求的前提下，從知識結(jié)構的角度評價大學生所學課程是否滿足培養(yǎng)方案要求，比如新版培養(yǎng)方案為學生發(fā)展設計了考研深造類、就業(yè)創(chuàng)業(yè)類和跨學科發(fā)展類三條路徑，學生選擇不同的發(fā)展路徑選擇的課程必然不同，考研深造類的學生應該加強基礎課和專業(yè)基礎課的學習，就業(yè)創(chuàng)業(yè)類的學生應該加強實踐性強的應用類專業(yè)選修課的學習，跨學科發(fā)展類的學生應該加強其他相關學科的課程學習。

所謂先修后續(xù)的評價是指在滿足總學分和知識結(jié)構要求的前提下，對課程學習先后順序的合理性進行評價。只有合理的課程先修后續(xù)順序，才能保證學生知識形成過程的科學合理性。

（2）對能力與素質(zhì)的評價。對大學生能力與素質(zhì)的評價是學業(yè)評價的難點，目前我校正在進行積極的探索和不斷的完善，初步的方案是從大學生的學習能力、實踐創(chuàng)新能力、社會活動與組織協(xié)調(diào)能力、文體素質(zhì)等方面進行評價。endprint