在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

孔秋平

【摘 要】何謂“反思”，它就是說(shuō)能夠自己對(duì)自己所做的事進(jìn)行思考，判斷是對(duì)是錯(cuò)。不管是小學(xué)生，中學(xué)生，大學(xué)生又或者是步入社會(huì)從業(yè)的人都要有良好的反思能力，這是一項(xiàng)強(qiáng)大的輔助能力，能為你以后的成功鋪路。現(xiàn)在好多小學(xué)生都喜歡依賴(lài)，在家依賴(lài)父母，在學(xué)校依賴(lài)?yán)蠋熀屯瑢W(xué)不肯去思考，反思，這是一大弊病。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該要盡力幫助他們培養(yǎng)反思能力，從自己做起，把反思的機(jī)會(huì)融入到教學(xué)方式和理念中，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，反思問(wèn)題的來(lái)源、過(guò)程。這種對(duì)學(xué)習(xí)的思考會(huì)不斷加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和自我反省能力，尤其是在數(shù)學(xué)這種經(jīng)常思考中更能體現(xiàn)出。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；反思能力；培養(yǎng)

目前，在小學(xué)教學(xué)中，有一個(gè)非常嚴(yán)重的弊病，大多數(shù)人的家長(zhǎng)和老師只關(guān)心學(xué)生的成績(jī)而已，只注重結(jié)果。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)或成長(zhǎng)有極大的影響。還有一部分教師雖然意識(shí)到學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，但他們不知道如何開(kāi)展培養(yǎng)他們反思能力，以至于不了了之了。在小學(xué)是塑造一個(gè)人的習(xí)慣的重要階段，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力不但能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的自我思考，不會(huì)過(guò)多依賴(lài)?yán)蠋煟议L(zhǎng)或者同學(xué)，而且可以加強(qiáng)他們對(duì)其他事物的思考，加強(qiáng)學(xué)生的思維能力，這可以為以后的成長(zhǎng)有很多益處。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）以教師的教為中心

教師在培養(yǎng)學(xué)生反思能力中有著極其重要的角色，他們是這些朦朧學(xué)生的啟蒙老師，對(duì)開(kāi)啟學(xué)生各種能力的有著緊密聯(lián)系。而且教師的教學(xué)貫穿著教學(xué)與學(xué)生。所謂的教師是一個(gè)組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)者學(xué)生學(xué)習(xí)，如今的信息技術(shù)發(fā)達(dá)，那些教學(xué)方案都有，有的教師直接照本宣科不管學(xué)生們的是否能夠接受，也不留時(shí)間給學(xué)生思勞，反思題目的由來(lái)，這樣忽視了學(xué)生的自我反思能力。

（二）以傳授知識(shí)為本位

我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法不外乎為：“復(fù)習(xí)舊知—傳授新知—鞏固新知”。這種模式嚴(yán)重闡述了只是注重講解知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生感到很枯燥，忽視其它方面的教授，這樣的課堂教學(xué)就淪為單純的知識(shí)傳授過(guò)程。

（三）以完成教案為目的

做什么事都要有計(jì)劃，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也一樣。以傳統(tǒng)教學(xué)為基本，按照進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行。每節(jié)課無(wú)一例外地要完成規(guī)定的課時(shí)任務(wù)。這樣一課時(shí)緊接著一課時(shí)完成所有的教學(xué)任務(wù)。為此，教師的教案撰寫(xiě)就顯得至關(guān)重要。這些知識(shí)根據(jù)教案來(lái)只是針對(duì)教學(xué)，往往是只寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)，教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程的安排，至于學(xué)生的起點(diǎn)能力，中間需要哪些使能目標(biāo)，并沒(méi)有展開(kāi)分析。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的對(duì)策

小學(xué)生正是單純心靈的時(shí)候，也正是培養(yǎng)他們良好習(xí)慣的時(shí)候，所以再練習(xí)題目的時(shí)候應(yīng)該讓他們?nèi)シe極思考，而不是不留時(shí)間給他們，這樣會(huì)使得他們不愿思考。

（一）質(zhì)疑問(wèn)難的反思

數(shù)學(xué)題目不只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，這正是一個(gè)開(kāi)發(fā)小學(xué)生反思能力的好機(jī)會(huì)，用一個(gè)題目去讓他們展開(kāi)思維去思考，只有經(jīng)過(guò)自己大腦思考過(guò)的事物不管過(guò)多久都能記憶猶新，這又是一種好處，由學(xué)習(xí)者到研究者的角色轉(zhuǎn)變，要有專(zhuān)研精神，設(shè)置一個(gè)多問(wèn)題的題目讓他們思考。例如：一張四個(gè)角的紙，我問(wèn)我用剪刀剪一下變成了幾個(gè)角，這就引起了他們的激烈辯駁，有的說(shuō)四個(gè)，有的說(shuō)五個(gè)，有的說(shuō)六個(gè)等等，然后我就問(wèn)他們理由何在。一個(gè)說(shuō)朝紙的中間剪一下，就仍然是不變的；一個(gè)說(shuō)剪掉一個(gè)角就變成了五個(gè)角；另一個(gè)說(shuō)把紙折起來(lái)，從對(duì)折的地方剪一下就是六個(gè)角了。確實(shí)這是多答案的；各自的情境不同答案也就不同了。這就在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生有反思的機(jī)會(huì)。促使學(xué)生自覺(jué)地去探索問(wèn)題、解答疑難，實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)案例有助于我們理解。當(dāng)學(xué)生有了如此深切的體驗(yàn)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生反思：“你認(rèn)為自己解決問(wèn)題的方法存在什么問(wèn)題？如何才能克服？”有的同學(xué)回答：“我審題不清、不夠全面，今后要認(rèn)真地審題。”有的同學(xué)說(shuō)：“我知道在以后的學(xué)習(xí)中，我的腦海要經(jīng)常有‘圖，這樣，思考問(wèn)題也就全面了。”學(xué)生身邊真實(shí)的情景，看似非常簡(jiǎn)單卻暗藏“殺機(jī)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生嘗到了一絲苦澀，正是在這種教師創(chuàng)造的“逆境”中，推動(dòng)了學(xué)生反思現(xiàn)實(shí)的動(dòng)機(jī)。

（二）思考方法的反思

在數(shù)學(xué)解題中有很多解題思路，每一個(gè)解題思路不同，而過(guò)程也不同，也就說(shuō)明有簡(jiǎn)便方法，題目的形式不同，所用的策略也就不同，這就是針對(duì)性的解答又簡(jiǎn)便又快捷。例如：一個(gè)選擇有簡(jiǎn)便方法不用打草稿就可以出來(lái)這不就既省時(shí)

又省力嗎？在他們的思考方法已經(jīng)形成時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生重新審視解題策略。可在兩方面進(jìn)行引導(dǎo)反思：根據(jù)題目的基本特征，進(jìn)行多角度觀(guān)察、聯(lián)想，探索更簡(jiǎn)單的解題途徑；思考有無(wú)規(guī)律可循，或進(jìn)行可逆變換主動(dòng)建構(gòu)，達(dá)到“舉一反三”。又如：（95+93+90+85+91+87）÷6≈90>88（總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)）。

三、結(jié)語(yǔ)

作為祖國(guó)的小花朵，無(wú)論做什么事都要養(yǎng)成反思總結(jié)的習(xí)慣。反思就是思的越多最后得到的越多，這種循環(huán)漸進(jìn)方法能提高一個(gè)人的理解能力。所學(xué)的知識(shí)只有經(jīng)過(guò)思考，才能被消化、被吸收、被自己所擁有。所以在小的時(shí)候就要注重培養(yǎng)反思能力，這是一個(gè)階梯，通往一個(gè)好的方面。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳球.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].學(xué)周刊，2012.23：66-67

[2]顧麗英.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力[J].江蘇教育研究，2012.17：42-43