語言磨蝕對高職英語教學(xué)的啟示

胡榕

【摘要】語言磨蝕作為語言習(xí)得的逆過程，是英語學(xué)習(xí)過程的必經(jīng)階段，對英語教與學(xué)有著極其深遠的影響。我國的高職教育目前面臨轉(zhuǎn)型，在改革過程中，如何在互聯(lián)網(wǎng)+時代，幫助我國的職業(yè)教育提升水平并且提高就業(yè)率。英語作為世界范圍內(nèi)的通用語言，是走向世界范圍內(nèi)就業(yè)的必備條件。

【關(guān)鍵詞】高職教育 英語教學(xué) 語言磨蝕 互聯(lián)網(wǎng)+

一、引言

目前，我國的高職高專教育面臨重大轉(zhuǎn)型，互聯(lián)網(wǎng)+時代，信息流通速度快，信息的傳播呈現(xiàn)多種態(tài)勢，國際間的交流也越來越平凡，英語作為聯(lián)合國工作語言之一，是全世界使用最廣的語言。英語教學(xué)在高職教育體系中有著舉足輕重的作用，英語水平的高底很有可能影響到學(xué)生的就業(yè)率及就業(yè)領(lǐng)域。由于高職學(xué)生在入校前，文化知識水平參差不齊，大部分學(xué)生的英語水平較低，很難承受全英語授課的形式，另外，高職高專學(xué)生缺少英語使用的外在環(huán)境。所以，找出高效保持英語水平的教學(xué)策略勢在必行。

二、語言磨蝕的概念

語言磨蝕（Language Attrition）是語言習(xí)得的逆過程，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語（非母語）的過程中，由于某種原因減少甚至是停止使用該語言而觸發(fā)的語言知識或技能的減少、衰退或是喪失的現(xiàn)象。語言磨蝕是語言學(xué)習(xí)過程中的自然現(xiàn)象并非屬于病理學(xué)范疇。

三、高職高專教學(xué)中語言磨蝕產(chǎn)生的因素

國內(nèi)語言磨蝕的研究主要聚焦在語言磨蝕的影響因素分析，現(xiàn)已梳理出七個主要原因（倪傳斌，2007）.基于以上研究成果，結(jié)合高職英語教學(xué)的實際經(jīng)驗，對影響高職英語教學(xué)的語言磨蝕因素進行分析，并且總結(jié)出一定的經(jīng)驗來預(yù)防和減緩語言磨蝕現(xiàn)象。

（一）磨蝕前外語水平

磨蝕前外語水平是影響語言磨蝕的關(guān)鍵因素。語言磨蝕的一個重要特征就是磨蝕的量和速度與受蝕者在磨蝕現(xiàn)象開始之前的水平呈反比。考慮到高職院校大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識薄弱，英語技能水平較低，對自身的學(xué)習(xí)能力沒有進行爭取的評估，自信心不足。英語課堂的時間有限，課堂外的英語輸入相對匱乏。根據(jù)語言磨蝕理論中的關(guān)鍵閥值假說，那么必須幫助高職高專學(xué)生將英語基礎(chǔ)知識水平提升，為以后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（二）語習(xí)得方式

英語課堂的教學(xué)方式，教學(xué)的重難點和課程設(shè)置的編排等因素同樣影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高職的外語教學(xué)一直沿用大班制，傳統(tǒng)的單向式課堂教學(xué)模式。采用的教材相對高中階段而言難度加大，詞匯量也擴充了。忽視學(xué)生詞匯基礎(chǔ)，語法知識水平，語言技能和讀寫能力的培養(yǎng)。傳授知識的方式受到多方面的限制，學(xué)生與教師互動的狀況也不理想，多以大部分的時間都局限在教材上。讀寫技能沒有得到重視，在全部的四項技能當(dāng)中，讀寫能力對于語言的抗磨蝕性有著直接的關(guān)系。從已知的研究成果中，讀寫可以有效的增強語言技能的輸入，強化記憶的效果。

（三）學(xué)生的情感因素

學(xué)生的情感因素是影響語言磨蝕的重要能動性因素，興趣是最好的老師，首先，應(yīng)該為高職學(xué)生規(guī)劃一下未來藍圖，增強信心，以正面積極的引導(dǎo)為主，幫助他們提升思想的覺悟性，明白語言的學(xué)習(xí)可以幫助他們畢業(yè)之后快速找到想要的工作并且實現(xiàn)人生的價值。另一方面，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的矯正，學(xué)習(xí)興趣的提升，學(xué)習(xí)能力的改善都需要有更多師生課題內(nèi)外的互動，從英語角到各式各樣的英語活動中激勵學(xué)生的主觀能動性，從被迫學(xué)習(xí)到自我追求知識，這樣能從更深的層次來防止語言的磨蝕。

（四）語言使用環(huán)境的缺失

英語使用的頻率以及方式和時間對學(xué)生英語知識技能的磨蝕程度起到了至關(guān)重要的作用。首先，從基礎(chǔ)知識的回顧開始，固定學(xué)習(xí)的時間和任務(wù)量，為學(xué)生提供一個高效的學(xué)習(xí)模式。其次，將英語角，英語話劇，英語朗誦，英語演講和英語寫作等形式納入評價體系，刺激學(xué)生們踴躍地投入各類不同形式的學(xué)習(xí)活動中去，不僅收獲了語言知識技能而且可以提升交流與合作的技能。最后，聯(lián)系到高職學(xué)生的就業(yè)背景，學(xué)習(xí)應(yīng)該盡快給學(xué)生實習(xí)的機會，讓他們切身體會到學(xué)習(xí)語言的潛力，以及學(xué)校學(xué)習(xí)的寶貴機會。從多個角度幫助高職的學(xué)生收獲英語語言知識和技能為日后的工作提供便利。

四、語言磨蝕理論對高職英語教學(xué)的啟示

教學(xué)模式的改革。高職學(xué)院的教學(xué)主要是以職業(yè)培訓(xùn)為主，綜合性文化課程為輔，課程的設(shè)置重點是突出技能培養(yǎng)。英語的教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該偏向具體的學(xué)科，更有利于體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的價值。商務(wù)英語，學(xué)前教育英語，工程類英語等，與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系緊密，才能更好的為他們提供更好的教育服務(wù)。教學(xué)策略同樣偏向?qū)嵱糜⒄Z技能，英語日常交際用語的強化等，有的放矢地展開英語知識的教學(xué)，既方便學(xué)生的日后工作又可以更好的實現(xiàn)師生的課堂互動。

優(yōu)化英語能力的評價體系，將更多的實踐活動融入學(xué)生的綜合評價體系中，保障學(xué)生參與各類活動的同時實現(xiàn)多個領(lǐng)域的收獲，如，各類學(xué)習(xí)實踐活動均可以成為獲得學(xué)分的一種方式，結(jié)合各類英語水平考試，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的英語類活動或是參與英語水平考試來爭取更多的獎勵或是證明，樹立語言學(xué)習(xí)的榜樣，設(shè)立獎學(xué)金，為學(xué)生創(chuàng)造一些學(xué)習(xí)目標(biāo)，刺激他們?yōu)閷崿F(xiàn)人生價值而努力。與此同時，英語學(xué)習(xí)的到課率，英語課堂的互動表現(xiàn)，英語實踐活動的參與次數(shù)等一概成為其綜合素質(zhì)的一部分，將優(yōu)秀學(xué)子推薦給企業(yè)，從根本上實現(xiàn)高職教育的作用。

參考文獻：

[1]倪傳斌. 外語磨蝕的本質(zhì)屬性[J].外國語，2007，（01）.

[2]黃平. 影響母語磨蝕的相關(guān)因素分析[J].當(dāng)代語言學(xué)，2009，（03）.

[3]鐘書能. 語言流損研究對我國外語教學(xué)與研究的啟示[J].當(dāng)代語言學(xué)，2003，（1）.

[4]靳希斌.教育經(jīng)濟學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.