初中政治高效課堂模式微探

王雄彪

摘 要：構建高效的教學課堂是我國當前教育中的一個熱點和難點。在教學中，采用什么樣的教學模式，才可以讓學生在盡可能短的時間內花費盡可能少的精力和物力，獲得更多的提高和更好的發展，真正實現課堂教學效率的最大化、效益的最優化、效果的最好化，是當前每一位一線教師需要思考、探索和解決的問題。結合初中政治課堂教學實踐，從構建和諧、平等、關愛的政治課堂，充分展現人文關懷；創設懸疑、矛盾、有趣味性的問題情境，激活學生創造性思維和實施恰當、個性、適合的分層教學，提高課堂整體效果三個方面，就如何構建高效課堂做了一些探究。

關鍵詞：初中政治；高效課堂；人文關懷

所謂“高效教學”，就是指教師在遵循教學活動客觀規律的條件下，以學生為中心，花費盡可能少的時間、精力、物力去收獲盡可能最大化的教學效果。隨著素質教育的不斷推進和課程教育改革的逐漸深入，新的教學理念和教學方式沖擊著我們的初中政治課堂，同時也對一線教師提出了更新、更高的要求和挑戰。初中政治課作為一門實踐性強的基礎科目，其高效課堂的構建，更加強調學生主體的參與和探索，同時也不忽略教師的指導和點撥。沐浴著改革的春風，我們該何去何從，該如何改變當前政治教學高耗低效的狀態，構建有效且高效的課堂呢？筆者從自身的教學實踐過程中做了一些粗淺的探索，拋磚引玉。

一、構建和諧、平等、關愛的政治課堂，充分展現人文關懷

一方面，教師本身的教學姿態問題。“嚴師出高徒”，多數政治教師都在教學中秉持這樣的觀點，認為學生“怕”老師，就會在課堂上循規蹈矩，就會認真學習。因而，在授課時，總是習慣性地板著臉，給人一種嚴肅、刻板而冷漠的感覺。學生因此而心生畏懼，不敢與老師打交道，無形中拉遠了師生之間的距離；另一方面，政治課本身的教學內容問題。在多數的教師和學生眼中，政治課的內容就是一種政治的教化，其中既缺乏人性的溫情，又沒有吸引人的趣味。因此，缺乏對政治課的學習興趣。兩個方面的影響因素加在一起就會嚴重弱化政治課堂教學效率。

因此，在初中政治課堂教學中，首先，教師要重塑形象，微笑教學。在教學中，充分展示自己的寬容、睿智和幽默，關心、信任、包容學生，建立良好的師生關系，讓政治課堂充滿和諧和關愛，提高學生的幸福感。“親其師，信其道”，學生只有喜歡自己的老師，才能“聽其言，會其意”，學生的積極性和自主性被調動起來，良好的教學效果也就水到渠成了；其次，教師要優化教學內容，激發學生的政治學習需要和興趣。政治課是一門實踐性的學科，傳統“一言堂”“滿堂灌”的教學模式和局面必須要改變。教師教學時，應將學習和教學實踐、學生實際緊密結合，引導學生深入了解其內涵和實質，提高學習興趣，不要將政治的學習停留在表面和口頭上，生搬硬套。

二、創設懸疑、矛盾、有趣味性的問題情境，激活學生的創造性思維

“小疑則小進，大疑則大進。”這里“疑”指的就是問題。只有有了問題，才能激發人的求知欲，人才能積極地探索、思考，尋找解決問題的方法。現代教育論研究指出：從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。這也就是說，問題能夠有效地激發學生強烈的內在求知愿望，使學生能夠積極、主動地投入到學習中，而且精神高度集中。因此，在初中政治課堂教學中，教師要精心創設問題情境，可以從學生的生活實際著手，提出一些懸疑性的問題，激發學生的好奇心和求知欲；也可以從學生的已有知識范圍著手，提出一些存在認知矛盾和沖突的問題，激活學生的思維；還可以設置具有趣味性的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

此外，創設貼近學生生活的政治問題情境，一方面能提高知識的親切感和熟悉感，降低學生掌握課本知識和內容的難度；另一方面還能加強學生的思想教育，指引學生反思自己的行為，有則改之，無則加勉。有效實現知識和能力、過程與方法、情感態度與價值觀教學目標的統一，提高課堂教學效率。

三、實施恰當、個性、合適的分層教學，提高課堂整體效果

傳統教學中，教師總是以班級中大多數人的知識水平作為教學依據，采用“一刀切”的教學模式。在這種教學模式下，不可避免地就會出現一種教學不足的情況，即對于學習能力較強的學生而言，教學程度低于他們的現有水平，學生得不到應有的發展，教學效率低下；另一種是教學過度的情況，即對于學習能力較差的學生而言，教學程度高于他們的學習能力，學生學習起來很吃力，教學活動基本無效。“龍生九子，各有不同”，學生之間的個體差異是客觀存在的。因此，在初中政治教學中，教師既要做到立足于全體學生整體水平的提高，又要關注學生的個體差異，實施因材施教，分層教學，讓每一個層次上的學生都能學有所得，獲得認知水平上全面、自由的發展，從而促進全體學生的全面與可持續發展，實現真正的初中政治高效課堂。

參考文獻：

王銀春.初中政治高效課堂教學策略探索[J].讀與寫，2014.