淺談分層教學在初中數學教學中的應用

梁洪萬

摘 要：隨著義務教育的普及，有些學校為了提高升學率，采取扶持優生、漠視差生的教學態度；學生的學習出現“兩極分化”的現象極為嚴重。要想進一步改變當前教育的現狀，對學生采取因材施教、分層教學刻不容緩。

關鍵詞：初中數學；分層教學；教學質量

學生由于受到智力因素、學習方法、興趣愛好，以及不同的家庭教育環境、不同的社會生活背景、不同的人際交往背景等諸多客觀因素的影響，難免會存在著一些差異。如果教師對學生存在的差異性置之不理，一味按照自己的教學思路開展教學活動，這樣的教學效果應當不會令人滿意。因此，在當前素質教育下，我們應當能夠根據學生的差異性，不斷改變教學思路、教學方法，對不同的學生實施因材施教，采取分層教學。

一、分層教學

分層教學的本質是“因材施教”，根據學生個體存在的差異性，來制訂相應的教學策略，通過分層，使學生對自身的學習情況有大致的了解，培養學生的學習興趣和學習信心，小組成員通過相互激勵、相互促進使教學過程最優化。分層教學在不同層次學生中表現為一種有效的競爭方式，學生在學習過程中可以與同層次學生、不同層次學生進行對比，相互學習、相互激勵、相互促進。

在初中數學教學中，教師可以根據班級學生的數學基礎和學習能力及態度，將班級學生劃分若干小組，對不同的小組制訂不同的學習計劃與目標，讓小組成員之間相互合作促進，各小組之間相互合作競爭。

1.教學目標的分層

在初中數學教學過程中，分層教學主要是按照學生的各自特點所進行的層次教學，從而確保教學資源的最優化和最大化利用，提高課堂教學效率。因此，在開展課堂教學時，最好對學生的綜合素質進行分析，然后針對不同層次的學生為其提供不同的教學方法，并做好教學目標的分層工作。教學目標的分層不是簡單地進行分組，而是對教學目標進行全面分析，并掌握什么目標需要分層，什么目標可以共有。例如，在進行某一章節數學教學時，對基本概念和基本運算能力的掌握是共有的目標，而對一些難度比較大的知識點一般設定為分層目標，這樣不僅可以提高課堂教學效率，而且還能增強學生的自信心。

2.教學設計的分層

對教學設計的分層已經成為分層教學重要的組成部分，其一般是根據學生的分層目標來設計不同教學的內容。但是，并非為不同層次的學生提供不同的教材，而是將一個知識點通過不同的教學過程開展教學活動。學生比較容易理解的知識點，教師在講解的過程中要注意知識點的外延，以此來有效提高基礎薄弱學生的自信，滿足優秀學生對知識的渴望，從而有效地開拓不同層次學生的進步空間，推動課堂教學的有效進行。

3.教學評價的分層

教學評價主要是借助分層的考核體系，對學生的學習狀況進行分析，并對以后的學習規劃提供一定的參考。進行分層教學評價不僅需要教師和學生結合，而且還需要家長的參與，學生的配合。在對學生進行評價時，還需要學生進行自我評價和總結，這樣不但可以讓學生對課堂知識有個清楚的了解和掌握，而且還能為學生以后的學習和工作奠定良好的基礎。

二、初中數學分層教學的必要性

在義務教育中，大多數教師喜歡采取簡便易行的教學方式，即在同一班級進行統一教學。這種教學方式確實是簡便易行的，而且在短時間內教學效果也良好，甚至一些老師還會“體貼”地綜合考慮全班學生的平均學習水平，以此為標準進行教學，但這樣一來，也就出現了一些問題，比如，一樣的教學標準和教學目標，統一的教學要求和教學進度，嚴重壓抑了學生的個別特性，尤其是學生本身已經處于高考模式下，這樣的教學方式無疑是扼殺學生創新性的“幫兇”。

學生學習講求意義學習和接受學習相結合，但統一式教學基本上都是“填鴨式”教學，這種教學方式下，學生處于被動狀態，積極性不能得到很好的發揮，不利于培養學生獨立思考、分析、解決問題的能力。而數學，本身就是一門邏輯性嚴密、側重培養學生抽象思維的一門學科，它的知識結構環環相扣，如果沒有牢固的數學學習基礎，往往根本無法學好后面的知識。所以，在數學這門學科上，學生之間的個體差異非常明顯，因此，分層教學在數學這門學科中就顯得格外重要了，用分層教學的方式來進行數學教育，完全可以說是一項必要措施。

分層教學能根據學生之間的差異來安排教學方式，能在很大程度上滿足全體學生的學習需求，也能充分調動學生的學習積極性，對學生形成好的學習習慣也有一定的幫助。然而分層教學對教師整體素質要求很高，如果教師在實施過程中采取措施不當，很有可能會導致功虧一簣，拉大了學生之間的差距，甚至有可能對個別學生造成負面影響，傷害學生的自信心、自尊心。對于分層教學一些亟待解決的不足之處，還需要我們在教學中不斷地去發現、去探究、去實踐。

參考文獻：

[1]安迎春.對班內分層目標教學的實踐和體會[J].學周刊，2011（9）.

[2]黃秋芳.淺談數學課堂中的分層教學[J].初中數學教與學，2011（8）.