研究能力是教師的“專業(yè)能力”

吳維煊

教師不僅要上好課，而且要善于對教育進行研究，因為研究能力是教師的專業(yè)能力。

一名教師，如果只是講教材、編習題、出試卷，不僅很難成為研究型教師，而且還會由于周而復始地上課、改作業(yè)、批試卷，造成對教師這一職業(yè)的倦怠。而研究型教師則不同，他們會不斷地更新自己的知識體系，善于發(fā)現(xiàn)與思考各種教育問題，主動探索教育發(fā)展趨勢，并將實踐轉化成理論，走個性化發(fā)展的新路。

常聽有些教師說，教師忙、壓力大，沒有時間搞研究。這個說法雖然偏頗，卻在教師群體中達成一定的共識。部分教師反對學校下達給他們的教科研任務，反對讓他們寫論文，甚至將論文看成是壓在教師身上的“最后一根稻草”。

持這種觀點的人將教育實踐與教育研究對立起來，甚至認為做研究就是不務正業(yè)。教師有著先進的知識，學習過系統(tǒng)的教育理論，能出口成章，為何不能提筆成文呢？

一個不重視教育科研的人是不可能成為研究型教師的。將教學與研究分割開來，不僅難有職業(yè)幸福感，更難有職業(yè)成就感。教學與研究是教師成長的兩翼，對教學實踐中存在的問題進行思考與分析，揭示其內在規(guī)律，并上升為理論，這個過程就是教育科研。

教師不僅是傳播知識的人，也應是一個研究者。

教師要研究教育。教師不僅要知道什么是教育，如何實施教育，還應通過不斷地研究，主動適應新形勢、新任務、新要求，用新的教育理念去調整自己的思維與方法。

教師要研究教改。為什么很多教改轟轟烈烈開始，卻慘慘淡淡收場，因為沒有對教改進行深入研究，只是將教改當成一項工程、一項運動。如果教師具備研究教改的能力，就能在教改中少走彎路。

教師要研究教材。教師不僅要教授好國家課程，還要根據(jù)學生實際將國家課程與學生所需的個人課程進行整合，開發(fā)校本課程，實施特色教育。

教師要研究學生。教師不僅要研究學生中存在的問題，還應有預測學生最近發(fā)展區(qū)的能力。要善于對學生中的個案進行長期跟蹤，不僅讓研究具有連續(xù)性與整體性，而且將研究者的執(zhí)著精神向社會傳遞。

研究能力是伴隨教師個人成長始終的職業(yè)習慣與職業(yè)能力。沒有研究意識與研究能力的教師，很難在事業(yè)中平衡發(fā)展，很難在教育實踐中取得突出成績；沒有研究氛圍的學校，也很難成為優(yōu)質學校。

研究能力是教師的專業(yè)能力。教師要加強研究，提升自己的理論素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和精神境界，做“學習型”“科研型”“專家型”教師，只有這樣，才能教好書、育好人。

（作者單位：江蘇宿遷經貿高等職業(yè)技術學校）