學生才是可以讓教師變美的“鏡子”

賈憲章

開學了，張老師說：“我會平等地愛著班里的每位同學。”可是她討厭坐在前排的李德惠，因為他邋遢，根本無法與同學玩到一起去，作業本上經?？梢钥吹揭粋€個紅叉。不久，張老師看到了以前教師對李德惠的評語——“李德惠是個優秀的學生，但他很苦惱，因為媽媽的病已經到了晚期……”“母親去世對李德惠是個沉重的打擊，他很努力，但他父親責任感不強……”“李德惠性格孤僻，對學習不感興趣，他沒有什么朋友……”此時，她才意識到問題的所在，并為自己的行為感到羞愧。教師節到了，其他學生的禮物是用彩紙包的，還扎著美麗的絲帶，唯獨李德惠的禮物是用牛皮紙包的，張老師費了很大勁才打開，那是一只水晶石手鏈，有顆水晶石已經丟了，還有一瓶只剩四分之一的花露水。一些學生開始發笑，張老師制止了他們，她大聲夸贊這只手鏈漂亮，并把它戴在手上，還擦了花露水。放學后李德惠說：“張老師，你身上的味道就像我媽媽以前一樣?！睆哪且院螅瑥埨蠋熥兊锰貏e關注他，多接觸他，多鼓勵他，有意寵著他，學期末李德惠已經成為班上最聰明的孩子。畢業時他告訴張老師——“她是他遇到的最棒的老師”。六年后，李德慧高中畢業了，他在信中告訴張老師——“她仍是他遇到的最棒的老師”。多年后，李德慧拿到了博士學位，他在信中告訴張老師——“她仍是他遇到的最棒的老師”……

因為格外珍視“李德慧特殊的成長經歷”這面鏡子，張老師才變成了最棒的教師、最美的教師。其實，學生對于任何一位教師來說都是一面面無所不包的“鏡子”，只有格外珍視，才會準確感受學生成長的脈搏，才會及時修正自己的參與軌跡，才會實現教育進程中的合拍、共鳴，不斷呈現教學相長的美好景致。

常用學生這面“鏡子”，可以讓教師的“尊重線條”美得更吻合。一是可以有效調整“尊重趨向”。有效的“鏡面反饋”可以讓教師準確掌握不同學生的實際需求，選擇出最合適的時機、最有效的渠道進行針對性施教行為，才有可能發揮尊重的最大教育價值。二是可以準確呈現“尊重姿態”。豐富的“鏡面資源”可以幫助教師理性地分析學生各種實際狀況，理性地創設施教情境、預設喚醒情節，最大限度呈現自己的“尊重姿態”；和其他教師即時分享到各種積極的“鏡面信息”，一起合理地分配現有的育人資源，一起體驗有效施教的快樂。

常看學生這面“鏡子”，可以讓教師的“激勵動作”美得更適合。一是可以讓激勵擁有“快樂模樣”。因為鮮活的“鏡面變化”可以幫助教師及時獲取信息，準確進行判斷，讓不同成長水平的學生充分享受到適合自己的進取目標和激勵方式——優秀學生需要及時更新鞭策目標，避免滋生嬌驕二氣；普通學生必須及時確定出激勵目標，引導他們學會見賢思齊；落后學生需要確定鼓勵目標，淡化具體指標的同時不斷嘗試信心教育和習慣養成。二是可以讓激勵擁有“精彩空間”。即時的“鏡面資料”可以讓教師的激勵方式具備成長特質，恰當地根據學生的即時狀況區別對待，效果理想的應及時生成新的更高的引導目標進行激勵；效果不佳的應及時降低要求，生成稍低的輔導目標和激勵方式。珍視學生這面“鏡子”，教師的施教活動才讓學生們感到自由、親切，他們才愿意敞開自己的心扉，教育過程才會變得精彩。

常照學生這面“鏡子”，可以讓教師的“溝通姿態”美得更契合。一是讓溝通更個性。時刻關注學生這面“鏡子”，可以準確獲取各種施教活動的反饋信息，便于即時營造出富有感染力的鼓勵情境，恰當施加有效引導，讓教師可以在有限的施教空間里充分表達出自己對具體學生的好感、肯定、鼓勵等內容，使其清晰感受到自己的美好和進步，可以學會珍視自己的閃光之處。二是讓溝通更輕松。時刻關心學生這面“鏡子”，可以即時捕捉有效信息，易于創設富有感染力的民主和創新環境，可以讓學生們在完全被信任的狀態下輕松參與、探索、展現。

學生才是可以讓教師變美的“鏡子”。每一位教師只有用心呵護，精心擦拭，才會在自己的育人實踐中與學生們漸漸形成心靈之間的巨大共鳴，才會變得最棒、最美。

（作者單位：山東棗莊市市中區實驗小學）