巴州蒙古族高級中學音樂教育現狀調查報告

【摘 要】課題組在庫爾勒市教育局、巴州師范學校、庫爾勒市第四中學、巴州蒙古中學、華山中學、庫車縣六中、庫車縣十小等領導的協助下，根據調研方案對上述學校開展了全面的實地考察，并順利地完成了各項任務獲得了第一手資料。在此基礎上對巴州蒙古族高級中學的調查工作中所收集的資料進行整理、歸納、分析，形成了此次田野調查工作的最終成果。

【關鍵詞】巴州蒙古族高級中學；音樂教育；現狀調查

中圖分類號：C95 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）09-0251-02

一、巴州地區音樂教育概況

6月11日下午4：30調研庫爾勒市教育局，從教育局獲得一些巴州地區中小學校分配的情況如下：

二、巴州蒙古族高級中學音樂教育現狀

（一）學校音樂教育概況

巴州蒙古族高級中學始建于1983年，是一所州直屬全日制高級中學。學校占地面積14392平方米，建筑面積21635平方米，共有教學班48個，其中高中29個、初中19個。有漢語、蒙語、雙語三種授課班級，其中雙語班12個、蒙語班8個、漢語班30個。學生1544名，其中蒙古族學生648名，漢族學生896名。教職工237名，其中專任教師217名，專任教師中研究生5人，本科196人。

1.音樂組教師隊伍建設情況

本校有音樂教師6名，蒙古族教師4名，漢族教師2名，均為本科學歷。其中高級職稱兩名，中級職稱3名，初級職稱1名。學校會根據教育局計劃，定期安排教師參加自治區教育廳“音樂教師國培計劃”及自治州學科教研室組織開展的中小學音樂教育業務培訓及學術研討。

2.教材使用情況

初中部分為三個班級，漢班、雙語班統一使用人民音樂出版社的音樂教材（漢語言、簡譜版），高中部漢班和雙語班統一使用的是人民音樂出版社出版的高中《音樂鑒賞》。蒙語班使用的是內蒙古教育出版社出版的音樂鑒賞教材。

3.學校教學設備配備情況

有音樂教室兩間。教學設備：鋼琴三架，多媒體便攜式音響六臺，并配有基本打擊樂器。馬頭琴教室兩間：馬頭琴25把，托布秀兒教室一間，配有托布秀兒20個。除此以外，有在建標準化音樂教室4間。

（二）教師訪談

高中部漢班

在藝術教研組的談話：

教師一：我們學校比較有特色的課程是托布秀兒課和馬頭琴課。托布秀兒課有民間藝人專門來上，馬頭琴老師是從歌舞團請過來的。馬頭琴課是在每周四的二課堂（活動課）。活動課上還開設有葫蘆絲、手風琴、電子琴、竹笛。學校配備馬頭琴25把，托布秀兒20把。我們還從歌舞團請來了舞蹈老師為我們指導。學校學生還參加那達慕大會、點燈節的表演，學校還開設有民族特色教育，如有江格爾頌班、長調班、薩沃爾登班、托布秀兒班、民族手工藝班。

教師二：蒙古族，高一音樂教師。我們學校的課間操采用的是由本校老師編排的蒙古族語版《小蘋果》，并且這段舞蹈還上過電視節目。但是沒有編寫校本教材，蒙語班學生音樂課上采用的教材為全疆通用的內蒙古教育出版社的蒙語版音樂教材，教材的內容為音樂課的共通內容和本土特色內容。我自己本身比較擅長音樂制作，制作過很多電視臺演出的音樂。

教師三：我們學校有自己的校本教材，是去年編好的，分別有合唱、電子琴教材，但是還未投入使用。我們的校園活動有“我是歌手”中華傳統文化展示，主要是蒙古族的特色音樂文化，在藝術節、藝術展演、那達慕大會、點燈節、“盛世中華”、“自治州成立六十周年”上的演出。

采訪者問：那是否開展民族音樂教育特長班？

教師四：我們學校沒有開設特長班，原因是現在有太多私立的音樂培訓機構，學校領導也不太重視音樂教育，比較偏重文化課的升學率，并且能考上藝術類院校的蒙古族孩子很少，孩子們也沒有這個意識，我們也沒有這個意識。而且音樂課教材上的歌曲曲調普遍很高，孩子們唱不上去，但這也與孩子們的接受能力有關。

（三）問卷統計

1.教師問卷統計

調查人數：3，工齡分別為1年、23年、27年，職稱為初級1名、中高級各1名，分別畢業于新疆藝術學院、新疆師范大學、新疆教育學院，學歷均為本科。科研成果：1名教師5篇以上、1名2～3篇，還有一位沒有科研成果；授課內容：教學生唱歌、欣賞音樂；教學用具：鋼琴、電子琴、錄音機、多媒體等；學校舉辦的文藝活動：校園藝術節；使用教材為國家教材。

注：蒙古中學在教師培訓方面，需要接受新的學習機會和新理念，加強專業知識技能的提高，研究新課程理念，定期集中探討教唱讀譜的能力，不斷探索適合學習接納的教法和技能。

2.學生問卷

高一（7）班音樂教育現狀調查統計

實行雙語教學；上音樂課的目的：可以緩解學習文化課壓力，個人興趣愛好，為考上藝術類大學，學音樂可以提高個人素質；對音樂教材的喜歡程度：僅有少數人不喜歡，多數人都很喜歡；對本民族音樂感興趣程度：90%的學生都很感興趣；參加文藝活動情況：有44%的學生經常參加，41%的有時參加，15%的偶爾參加；民間藝人進課堂情況：經常76%，有時12%，偶爾6%，從來沒有6%；民族特色聲樂與器樂教學：馬頭琴、托布秀兒、呼麥、長調、冬不拉；音樂欣賞課曲目選擇：本民族民歌、長調、呼麥、外國交響樂、民族管弦樂；文藝活動：校園文化藝術節、那達慕大會、江格爾頌、詩歌朗誦；學生學習器樂情況來看，主要有馬頭琴、托布秀兒、小提琴、架子鼓、吉他、鋼琴等。

從調查結果來看，學校很重視民族音樂教育，把很多蒙古族特色的音樂元素運用于教學實踐中，但是學生上音樂課的積極性不高。解決問題方案：該學校根據學校具體情況編寫一些蒙古族音樂元素的校本教材，針對學生的專業設置江格爾、馬頭琴、托布秀爾、長調、薩吾爾登等課程。讓學生學習本民族音樂的同時了解自己民族的音樂文化，從而珍惜自己民族的音樂文化，讓民族音樂能夠更好地傳承下去。

三、總結

本課題調查組對巴州地區各級各類學校的分布、音樂教師的分布、蒙古族高級中學音樂教育現狀的調查研究，主要針對音樂組教師隊伍建設情況、教材使用情況、學校教學設備配備情況，還有對教師訪談、問卷，學生問卷進行調查。針對巴州蒙古族音樂教育現狀，可以從開發本民族特色的學校音樂教育課程，傳承與創新民族特色的音樂文化進行研究。

作者簡介：

馮吉亮（1989-），男，漢族，山西臨汾吉縣人，新疆藝術學院音樂系在讀碩士研究生，研究方向：新疆少數民族音樂教育。