大學生焦慮狀況調查

摘要：目的：調查分析大學生焦慮的現狀，及其性別、城鄉、年級、專業等方面的差異，探討大學生焦慮特征及其形成原因。方法：采用焦慮自評量表（SAS）為調查工具，進行隨機整群抽樣。結果：1.大學生的焦慮水平較高。2.不同年級間的焦慮水平不同。3.其在性別、城鄉、學科之間的差異不明顯。

關鍵詞：大學生焦慮；調查；焦慮原因

一、引言

隨著社會的快速發展，人們的精神世界受到極大的重視，精神衛生問題已成為一個突出的社會問題，其中“全民焦慮”已成當下中國的社會病[1]，大學生作為社會的一種特殊群體，焦慮問題也不可避免。焦慮問題是大學生心理健康問題的重要組成部分。焦慮就會給大學生的生理、認知和行為帶來傷害[2]，也給高校的思想政治工作和管理工作帶來一些預想不到的問題。調查研究大學生焦慮狀況，可為學校開展大學生心理健康教育工作提供數據參考和理論依據。

二、對象及方法

（一）對象

采用隨機整群抽樣方法抽取河南科技學院、新鄉醫學院和河南師范大學三所高校800名大學生為樣本，其中回收有效問卷690份，男生236人，女生454人；文科的學生355人，理科的有335人；來自城市的學生有125人，來自鄉鎮的有131人，來自農村的有434人；大一學生有223人，大二有150人，大三209人，大四108人。調查時間為2015年9月。

（二）方法

采用國際上較有權威的由Zung在 1971 年編制的焦慮自評量表（SAS）[3]，SAS自評表共含有20個項目，每個項目均以4級評分制記分。其中5、9、13、17、19是反向計分。將20個項目各個得分相加即為粗分，用粗分x1.25以后取整數部分就得到標準分數。按照全國常模結果，標準分的分界值為50分，得分越高表明焦慮水平越高。量表的信度系數0.931，效度系數為0.810，評定結果具有較高信度和效度[4]。

（三）統計分析方法

采用Foxpor.6o建立數據庫，用SPSS15.0軟件進行數據處理，統計方法包括：描述性分析、t檢驗、方差分析等。

三、結果

（一）大學生焦慮狀況

根據SAS量表進行分析，根據焦慮量表的診斷標準，50—59分為輕度焦慮、60—69分為中度焦慮、69分以上為重度焦慮，對數據進行分析。

表1顯示，共75名大學生存在焦慮問題，占調查大學生總數的10.86%。其中70名大學生存在輕度和中度焦慮，占10.14%；5名大學生存在重度焦慮，占到0.72%。

（二）大學生焦慮水平的性別差異分析

表2顯示，大學生焦慮并不存在明顯的性別差異。

（三）大學生焦慮水平的學科差異分析

表3顯示，不同學科大學生在焦慮總分上沒有顯著差異。

（四）大學生焦慮水平的城鄉差異

表4顯示，來自城市、鄉鎮和農村的大學生在焦慮總分上沒有顯著差異。

（五）大學生焦慮水平年級差異研究

表5顯示，不同年級的大學生在焦慮總分上有顯著差異，通過多重比較分析，大一年級與大二、大三、大四年級差異非常顯著，并且大一年級學生的焦慮總分要高于大二、大三、大四年級的學生。

四、討論

（一）分析大學生焦慮原因

根據本次調查顯示，樣本中焦慮人數占總數的10.86%，明顯高于全國常模。主要基于以下原因：

1.社會方面。當前社會對人才的學歷要求越來越高，高校畢業生找工作困難已是一個十分普遍的社會問題，更是導致大學生產生焦慮心理的重要因素之一；另一方面的壓力，這就是大學生的社會公眾形象在不斷下降。大學生由于自我意識較強，思維的獨立性、批判性較強，在這方面容易偏向自我估價過高的極端，認為公眾有誤解、要求過高，忽視大學生的自我發展，內心憤憤不平[5]。這兩方面因素交織在一起使大學生自負但又對自己能力估計過低，使大學生心理發展失衡，產生焦慮。

2.學校方面。在校學習階段，大學生還要面對評優、競爭班干部和學生會干部、爭取獎學金等等各種問題，在面對這些問題中，會遇到挫折、失敗，誘發焦慮情緒。在學校生活期間，由于大學生自我意識不成熟，不能形成客觀、正確的自我評價，容易出現偏差，如過度的自我接受與過度的自我拒絕。大學生還有其不成熟的方面，主要表現為常以自我為中心，注重自己的感受而忽略周圍環境的反應；當自我與環境發生矛盾時，不能正確評價自我，缺乏人際交往的經驗和方法。是大學生人格不能健全發展，產生焦慮。

3.家庭方面。由于社會的變遷，當代大學生多為獨生子女，其受到家庭的高度期望。父母的期望越高，學生就越加害怕不能實現父母的期望，從而加重學生的心理負擔。由于學生父母的文化層次、社會地位和經濟狀況等不同，教育方式各異。如果父母采取的是冷漠型、專制型、溺愛型和保護型等不良教育方式，難以向子女灌輸正確的價值觀，使其以正確的態度面對人生，因此學生遇到挫折或困難時，容易不知所措，產生焦慮等不良情緒[6]。

（二）分析焦慮水平在不同年級存在差異的原因

本次調查恰逢9月開學季，對于大一新生而言，他們剛離開緊張的高中步入大學這個向往又陌生的環境，面對全新的人和物、理想與現實的差距，無法重現過去的輝煌、無法快速適應環境的挫折感和挫敗感，容易因為不滿自身的表現和產生焦慮情緒，嚴重者產生心理障礙[7]。相對而言，大二、大三年級焦慮較少一些，因為他們擺脫了對新環境適應作出的努力，就業的壓力也較少。大四的同學才進入新的學年，壓力期也沒到來。此結果與王紅艷等人的調查一致[8]。

五、結論

1.大學生整體水平較高。

2.不同年級焦慮水平水平不同，大一學生焦慮水平明顯高于其他年級。

3.大學生焦慮水平在性別、城鄉之間的差異不明顯。

【參考文獻】

[1]張瀟爽，徐艷紅.當前中國人為何焦慮？焦慮程度幾何[J].人民論壇，2013（09）：16-19.

[2]鄭小明.談談焦慮癥的表現及其治療[J].高等教育研究，2000，16（04）：53-60.

[3]Zung.WWK-Ratinginstrument for anxiety disorders[J]. Psychosornat-ics，1971（12）：371-379.

[4]戴曉陽.常用心理評估量表手冊[M].北京：人民軍醫出版社，2010：310一313.

[5]楊玉森.大學生焦慮問題成因分析[A].山東省青年管理干部學院學報2008（01）：51-53.

[6]李路榮，范興華，父母養育方式與大學生焦慮水平的關系[A].精神醫學雜志，2008（01）：29-31.

[7]張曉燕，羅璐瑤.177名大學生焦慮狀況調查[A].中國公共衛生管理，2015（01）：119-121.

[8]王紅艷，曾成義.大學生焦慮情緒影響因素調查分析[J].江漢石油學院學報，2002（01）：57-59.

作者簡介：劉莎（1981-10），女，河南省南陽市，碩士，新鄉醫學院講師。