學風建設背景下高職院校專業調整與優化路徑

摘 要：高職院校在專業建設方面存在著專業結構與區域經濟發展契合度不高，人才培養與社會需求脫節，品牌意識不強等突出問題，將直接影響學生的專業認同度，進而影響學校的學風建設。應通過職業教育集團，建立政、校、行、企跨界協作的專業調整與預警機制，圍繞區域產業轉型升級，實施專業動態調整與優化；以品牌專業建設為突破口，提升學生的專業認同度，夯實學風建設基礎。

關鍵詞：高職院校；學風建設；專業認同度；專業調整；專業優化

作者簡介：龔江南，男，廣東科學技術職業學院副教授，碩士，主要研究方向為思想政治教育、經濟學。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2016）20-0001-04

學風建設與專業建設是高職院校兩項重要工作。學風是展示學校形象，保證學生健康成長，提升學生就業競爭力，決定學校人才培養質量的關鍵因素。專業是學校人才培養工作的載體，是職業教育發展的核心問題，是推動高職院校內涵發展、創建優良學風、提升辦學水平、提高社會聲譽的著力點和突破口。近年來，我國高職院校專業建設水平不斷提高，為社會培養了一大批受歡迎的應用型高技能人才。但是，目前部分學校也存在著專業結構與區域經濟發展契合度不高，專業建設水平不高，人才培養與社會需求脫節等突出問題。這些都嚴重影響了學生的學習積極性及學風建設，進而影響到人才培養質量及學校的可持續發展。因此，強化品牌意識，調整與優化高職院校專業設置，對促進學風建設、提高人才培養質量具有重要的現實意義。

一、影響高職院校學風建設的重要因素：專業認同度低

（一）高職院校學風建設存在的問題

為深入了解高職院校學風建設存在的問題及其原因，2015年10月，筆者以所在的廣東科學技術職業學院為范本，設計了與學習、學風相關的調查問卷，向學生發放了1 000份問卷，回收有效問卷933份，從統計分析結果看，學風建設主要存在以下三個問題。

1.學習目標不明確，學習動力不足。調查結果顯示，30.12%的學生學習目標不明確，他們認為高職學生學習成績好壞與就業沒有直接關系，學習上只求考試過關，順利拿到畢業證書即可。學習目標不明確，會導致學生學習動力不足，學習熱情不高。

2.課堂紀律渙散，自我約束性較差。部分學生課堂紀律松散，自我約束能力較差，23.15%的學生承認有過曠課、遲到、早退現象；部分學生不認真聽課，40.19%的學生有過上課玩手機、看微信、甚至利用手機聊天等行為；還有學生上課走神、睡覺、不積極回答老師提問、不認真記筆記等。這些情況都會對學風建設產生負面影響。

3.課余時間主動學習的熱情不高。除上課時間外，學生有大量的課余時間需要其自主安排。學生能否利用課余時間主動學習，是學風建設應該觀測的一個重要指標。調查顯示，“在如何安排課余時間”問題上，主動用于學習的只占44.80%；其他學生則把大量時間用于網絡聊天及觀看影視劇、小說等，甚至還有少數同學沉迷于網絡游戲，不思學習。

（二）影響高職院校學風建設的重要因素

根據調查分析，影響學風建設的主要因素涉及社會、學生與學校三個方面：（1）將學風問題歸咎于社會影響的占11.47%，如網絡等新媒體擠占了學生學習時間，多元價值觀導致學生急功近利等；（2）認為學風問題主要取決于學生內因的占41.4%，如學生學習動機不明確，對所學專業認同感低等；（3）認為學校因素是學風問題癥結所在的占46.77%，如專業設置不合理、專業建設滯后導致就業前景渺茫，教師教學方法陳舊導致學生學習興趣不高等原因。

從社會、學生與學校三方面的影響因素看，學校因素是影響學風的主因，而學校因素中，影響最大的又是專業認同度問題。調查顯示，65.38%的人認為，學風不好是因為不喜歡所學專業，其原因主要有兩個方面：（1）由于高考成績所限，學生未能進入理想專業。一些錄取到非第一志愿專業的學生，不能及時調整心態，從而產生極強的逆反心理和抵觸情緒，對專業學習采取應付的態度。在非學生理想的專業中，有些專業是優秀專業，但確有不少專業未能適應區域經濟發展的需要，專業建設水平不高，課程設置、師資水平、實訓條件等達不到人才培養要求，學生專業認同度低，學習積極性不高；（2）許多學生對所報考的專業缺乏全面了解，在專業選擇上存在盲目性，一味追求熱門專業，如會計、電子商務、商務英語等專業。進入大學以后，才逐漸發現所學專業與自己的期望值差距太大，從而對專業學習不感興趣。

二、專業認同度低的主要原因：專業調整與優化機制不健全

如前所述，學生對所學專業認同度低，既包含學生選報志愿存在盲目性的因素，也緣于高職院校開辦的部分專業與社會需求脫節而缺乏市場競爭力。學校在專業設置方面存在的隨意性、趨同性、功利性是影響學生學習主動性的主要因素，也是高職院校學風建設的困局所在。

（一）專業設置與區域社會經濟發展不相適應，加劇了就業難與招工難的矛盾

早在2006年，《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）就明確提出，高等職業教育要以就業為導向，服務區域經濟和社會發展的需要，要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，要根據學校辦學條件，有針對性地調整和設置專業。2015年，《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）進一步強調，職業院校要結合自身優勢，科學準確定位，緊貼市場、緊貼產業、緊貼職業設置專業，參照《產業結構調整指導目錄》，重點設置區域經濟社會發展急需的鼓勵類產業相關專業，減少或取消設置限制類、淘汰類產業相關專業。這就要求高職院校必須以服務區域社會經濟發展作為學校的首要目標，在發展過程中必須把握區域經濟發展、產業結構現狀，科學合理地設置和調整專業。

時至今日，一些學校在專業設置與建設過程中依然存在著產教融合不深、企業參與度不高、人才培養與行業發展及企業需求相脫節等突出問題，并出此帶來了兩方面的問題。一方面，這些專業的考生第一志愿報考率極低，要靠調劑才能錄滿，由于非學生自己選擇的專業，學生學習的主動性受到影響；另一方面，由于學校人才培養與企業人才需求脫節，加劇了高職畢業生找不到對口工作與企業招不到合適人才并存的結構性矛盾。以2014年廣東高職教育為例，高職院校專業設置與區域產業結構發展調整不協調、適應性較差，結構性短缺嚴重，三產專業設置超出產業需求19.51%，二產專業設置卻短缺14.51%。這導致的問題是，高職畢業生專業對口度低，雖然高職以就業為導向，但畢業生就業的專業對口率僅為60%，普遍低于本科院校7～10個百分點。[1]

（二）專業設置盲目跟風，專業趨同現象嚴重，學生就業陷入困境

當前，高職院校都面臨招生規模擴大與生源趨緊的壓力，一些學校通過興辦所謂“熱門”專業的方式來迎合學生及家長的心理，以爭取更多生源。“熱門”專業的增多，導致在同一個區域內不同學校專業設置趨同、專業與產業的匹配度低、專業與就業的對口度低等問題。以廣東省高職專業布點為例，2014年，布點在20個以上的專業共18個，占專業總數的27.7%。布點在40個以上的專業9個，占專業總數的13.9%。其中，重復率最高的五個專業分別是會計學（74個）、商務英語（65個）、計算機科學與技術（64個）、物流管理（58個）、電子商務（53個）。[1]這種缺乏理性分析、盲目跟風開設專業的行為勢必造成兩方面的后果：（1）受市場需求影響，熱門專業可能變冷門。高職人才培養的周期一般為三年，今年還是熱門的就業形勢好的“綠牌專業”，三年后很可能就會成為就業難的“紅牌專業”；（2）培養的學生質量達不到企業要求。由于一些學校完全不具備開辦“熱門”專業的軟硬條件，校企合作程度不高、實訓場所不足、專業師資匱乏，使得教學質量難以保證，學生專業認同度低，畢業生專業對口就業率低，學校的社會聲譽受到損害。

（三）專業動態調整機制不健全，專業調整跟不上產業升級的步伐

產業始終處于動態發展中，對人才規格、結構和質量的需求也在不斷變化中。隨著我國產業結構調整與升級的步伐明顯加快，從而對高職院校專業調整與優化提出了更高的要求。[2]如何使學校專業結構適應產業結構的調整，適應區域社會經濟發展的需求，是高職院校必須認真研究探討的重大問題。各院校也都能認識到專業設置的重要性，但現階段高職院校的專業設置與調整機制卻很難保證專業與社會經濟發展的動態契合。按照許多高職院校的一般做法，專業設置與調整均由學校教學委員會投票討論決定，而教學委員會主要由學校二級學院的院長、教授組成，由于沒有行業、企業專家參與，教學委員會不能靈敏、準確地把握市場變化，不能依據產業發展需求與變化及時設立或調整專業，造成專業結構與區域經濟發展及產業結構不相匹配。例如，十年前，不少學校為適應基層單位急需法律人才的需要，開辦了高職法律事務專業或法律文秘專業，主要為公檢法、基層法律服務機構、街道社區、律師事務所、企事業單位、社會團體、政府機關等部門，培養高素質技能型法律服務人才。然而，隨著法律工作從業學歷門坎的提高，加上法律專業更高學歷層次學生的過剩，高職法律專業學生的對口就業空間逐步萎縮，專業對口率極低。高職法律專業已連續幾年被麥可思就業研究報告列為紅牌專業，但一些學校缺乏專業設置與動態調整意識，無視市場的警告，依然在盲目招生。這類專業的招生必須靠調劑才能錄滿，學生找不到專業歸屬感，對未來迷茫，嚴重影響學習的積極性。

（四）專業品牌意識不強，學生就業競爭力不強

品牌專業是指學校某一專業的建設方案、師資隊伍、課程體系和教學條件等方面達到較高水平，人才培養具有明顯特色，考生第一志愿報考率高，學生就業專業對口率高，培養的學生質量在整體上優于其他院校同類專業，在省內乃至全國有著良好聲譽的專業，是“人無我有，人有我優，人優我新”的專業。品牌專業是高職院校的一張名片，對增強學校的吸引力、凝聚力有著十分重要的意義。一些高職院校品牌意識不強，在專業建設過程中，存在以下四個突出問題：（1）專業人才培養定位不準，沒有進行充分的人才需求調研，專業建設和人才培養目標定位模糊；（2）課程體系不合理，沒有充分尊重行業、企業專家的意見，一些課程落后于產業進步與技術進步，造成學生所學知識脫離實際，從而使部分學生失去對該課程學習的興趣；（3）教師綜合素質無法滿足現代職業教育的需要，會講課、懂技術，能理論聯系實際，能將知識和技能有效地傳授給學生的“雙師型”教師數量不多；（4）校內外實訓基地特別是生產性實訓基地數量少，無法滿足高職人才培養的需要，一些實踐性教學也只能“紙上談兵”。由于部分學校專業建設的品牌意識不強，短期行為明顯，學生進校后有上當受騙的感覺，學習主動性就可想而知。

三、學風建設的路徑：以建立專業動態調整、預警與優化機制為突破口

學生專業認同度的高低直接決定了學風的好壞，學生對專業的學習興趣愈濃厚，學風就愈優良。因此，學風建設應以專業的調整、預警和優化為突破口。

（一）以職教集團為依托，建立區域內高職院校專業設置委員會

專業設置存在的問題表明，高職院校在專業設置上存在盲目性、趨同性和功利性，光靠某個學校的自律行為難以達到優化專業的目的。這就要求學校與政府、行業、企業進行跨界合作，充分發揮政府、行業與企業對學校專業設置的統籌及引導作用。過去，由于缺乏有效的校企合作機制，行業、企業參與學校辦學積極性不高。近年來，許多地方成立了由區域政府牽頭、行業協會指導、企業參與、高職院校推動的區域職業教育集團。應通過教育集團這個平臺，整合政府、學校、行業協會、企業四方力量，建立區域高職院校專業建設指導委員會，引導區域內高職院校專業設置的調整及優化。區域專業建設指導委員會的主要職責有兩項：（1）定期發布區域產業發展、產業布局及結構分布、企業人才需求、各高職院校專業設置、招生就業等數據，為學校專業設置及調整提供依據；（2）定期召開專業設置及調整研討會，將區域經濟社會發展需要、產業轉型升級需求和高職教育資源信息連接起來，引導各高職院校更加迅捷地根據區域產業的調整及轉型升級情況科學地、有前瞻性地對專業設置進行優化調整。[3] 政府及教育管理部門根據區域高職院校辦學的資源、優勢和特色，協調區域內各學校的專業設置，以增強專業設置的針對性、實用性和有效性，真正實現專業與產業的無縫對接。

（二）建立學校專業設置與調整的預警機制，不斷增強專業活力

區域內高職院校既有合作更有競爭，區域專業設置教學委會只能對高職院校專業的設置發揮引導作用，學校的專業如何設置，最終要靠學校自主決定。因此，學校要建立專業設置預警制度，定期根據區域經濟發展、產業結構調整和技術技能人才需求變化，積極開展專業的評價、調整與優化工作，對于那些長期招生第一志愿報考率低，不能適應社會需求、畢業生就業困難的專業，要及時調整、主動撤消，逐步建立與產業結構相匹配的專業結構體系。為了保證信息真實可靠，應引入第三方評價機制，建立專業的“紅黃綠”①牌制度。

目前，部分學校委托麥可思對本校的畢業就業及人才培養情況進行獨立調查，其調查結果可為學校專業設置及調整、招生計劃編制、人才培養模式改革等提供決策依據。學校要綜合區域專業設置委員會及第三方獨立評價機構的信息及建議，對那些有高失業風險的“紅牌專業”及時調整；對于綜合檢測發現具有潛在失業風險，畢業生滿意度和專業對口率等指標偏低的“黃牌專業”，要分析其存在的風險，研究采取控制措施，以有效防范和化解專業設置偏離社會需求帶來的危機。通過不斷調整與優化，使所有招生專業能跟上區域產業結構調整的步伐，讓專業充滿活力。

（三）根據學校自身發展定位，打造品牌專業，提升專業的吸引力

高職院校為適應區域經濟發展及擴大辦學規模的需要，大多設置了門類齊全、數量眾多的專業。在這種情況下，要把所有專業都建成高水平的專業是不現實的。為此，要結合區域內產業結構調整優化，積極建設一批與當地主導產業緊密結合的品牌專業，形成各高職院校專業建設的“亮點”，再通過這些特色優勢專業的示范作用，帶動專業結構的調整與優化。[4]學校要緊盯品牌專業這一目標，認真貫徹《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）的精神，做好“五個對接”工作，大力促進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接。通過教學改革，實現“四個吸引”：讓專業吸引學生、讓課程吸引學生、讓教材吸引學生、讓課堂吸引學生，從而促進優良學風的建設。在打造品牌專業方面，筆者所在的廣東科學職業技術學院部分院系進行了有益的探索，如軟件技術專業聯手微軟、北大青鳥、蘋果和珠海頂峰科技等國內外知名公司，校企雙方通過“互聘共培、雙崗雙薪”打造教學團隊和研發團隊，以真實項目為載體，根據學生興趣和企業需求分階段設置自然班、崗位技能班、項目班，共同開展人才培養和企業產品研發。通過日常工作的公司化運作與管理，學生們堅持8小時工作制，實行嚴格的考勤制度，中心每天座無虛席、秩序井然，學生學習熱情很高，學風優良。

注釋：

①麥可思作為一家專業的獨立第三方教育研究機構，每年都發布大學生就業的“紅黃綠”牌專業。“紅牌專業”指的是失業量較大，就業率、薪資和就業滿意度綜合較低的專業，為高失業風險型專業；“黃牌專業”指的是除紅牌專業外，失業量較大，就業率、薪資和就業滿意度綜合較低的專業；“綠牌專業”是指的是失業量較小，就業率、薪資和就業滿意度綜合較高的專業，為需求增長型專業。

參考文獻：

[1] 雷雨.專家批評部分高職院校專業存廢隨意[EB/OL].[2014-11-04]. http：//gz.southcn.com/g/2014-11/04/content_111455831.htm.

[2] 王博.以專業建設為抓手 提升高職院校核心競爭力——基于《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》的思考與體會[J].中國職業技術教育，2016（5）：5-9.

[3] 陳基純.產業升級背景下珠三角地區高職院校專業設置及優化調整[J].教育與職業，2015（20）：12-17.

[4] 曹玉春，陳海艷，王政偉.經濟轉型升級期高職院校專業結構調整與優化路徑[J].大學教育，2015（4）：22-25.

[責任編輯 李 漪]