對小組合作學習中教師的問題行為的反思

張慧萍

摘要：新的課程標準要求改變學生的學習方式，改變教師的教學方式。小組合作學習正是新課程改革所倡導的學習方式，作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已被廣泛地運用于以學生發展為本的課堂教學中。小組合作學習固然有很多優點，但在平時實際運用過程中，總會出現一些問題，如果我們不能及時處理，找出對策勢必會影響到教學效果甚至有負面影響。

關鍵詞：合作學習；小組討論；教師；有效

中圖分類號：G623.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0348-01

如何有效地組織學生開展合作學習仍是我們教師當前最應當思考的問題。所以我們有必要對合作學習中教師的教學行為出現的問題進行分析與思考，以提高合作學習的有效性。

1.魚目混珠，分組不科學

課堂中老師一宣布小組討論，前排學生唰地回頭，在四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊停，學生立即安靜下來。"四人小組交流"這是新課程實施以來，教師在課堂上說得最多的一句話。這句話，在教師眼里，某種程度上就代表了合作學習。果真如此嗎？其實教師的這個行為沒有考慮到合作學習中如何進行科學分組的問題。

1.1分組應采用組內異質的原則進行。有些教師認為，讓學生組成任意小組共同完成任務就是合作學習。其實小組僅僅是形式，合作學習的開始是有效的分組。成功的合作小組采用的原則是"組內異質、組間同質"，即合作小組成員在性別、性格、學習成績、家庭背景等方面要具有差異，從而實現各小組成員在合作過程中的優勢互補、互相學習、互相幫助。

1.2座位編排應根據教學需要變換。在實施小組合作學習的過程中，教師可適當改變座位排列方式，根據教學內容的需要以小組為單位安排座位。例如教師將桌子擺成L型、圓形、半圓形或其他各種新組合方式。這樣，學生不再只是面對教師，更可以直接面對學習上的伙伴，又有利于小組合作學習的開展，為學生提供合作學習的空間。

2.少數人學習，分工不到位

如一老師上《草船借箭》讓學生進行四人小組討論借箭成功的原因是什么？教室頓時嘰嘰喳喳，煞是熱鬧。可你又不難發現，大多數學生交頭接耳并不是在完成老師布置的任務，而是趁機閑聊、被動的"傾聽"，把合作討論當作與自己無關的事。這種小組合作，由于缺少了教師事先進行組內人員任務分工的教學行為，表面上熱熱鬧鬧，但學習效率低下，結果往往是好學生參與機會多，真正發言的仍然是那一兩個學生，大多數學生則游離于學習過程之外。

為了更好地發揮合作學習的作用，在科學分組的前提下，有必要對組內的人員進行一定的分工。每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色。例如可在四人小組內設小組長、記錄員、匯報員、資料員各一人。小組長應選組織能力強、樂于助人、有一定合作創新意識的學生擔任。主要任務是在老師的指導下組織全體人員一起合作學習，組織學生動手操作，開展討論，完成小組學習任務。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來，包括合作學習的結論、組織討論過程中的疑難問題及解決過程等。匯報員的職責是將本組合作學習的情況向全班或老師進行匯報。這樣組內各成員人人有事做，事事有人做，既避免了學生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學困生在小組合作中的"搭車"現象。當然，過一段時間后，學生各方面能力有了一定程度的提高后，還可以互換角色。增進生生互動的有效性。

3.家常便飯，時機不恰當

由于小組合作廣泛流行，被很多教師當作每一節課的必不可少的教學環節，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生借機玩耍，沒有養成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起哄，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。我們倡導小組討論，更多的是為學生之間的互動、互補、互助提供舞臺，不顧學生的實際，不顧學習的內容，環境的限制，盲目濫用，只能使合作學習變成"家常便飯，食之無味"。因此教師精心選擇有探討價值的內容，合理把握合作學習的時機是非常重要的。

3.1復雜、綜合的學習任務需合作學習。在教學中有些是拓展綜合性學習，獨立完成有一定的難度，這時通過小組合作進行最適合。如在學習《火燒赤壁》時黃蓋獻計"假投降，真火攻"，問黃蓋該怎樣寫這封信，你能用現代話寫出來嗎？教師讓學生小組合作寫信。雖然只是一封假降信，但要寫得能符合格式、符合課文的內涵要求卻并不容易，怎么寫大有研究價值。這時小組合作是最有效。

3.2開放性、探索性的內容需合作學習。一些開放性、探索性的問題，讓學生獨立思考后再進行充分的合作交流，可以改善學習效果。因為一個人的思維總是有限的。合作學習一方面為每個學生提供了表達個性思維的機會，另一方面便于學生在傾聽中發現別人的長處，突破個人思維的局限，開拓自己的視野，建構問題的解決策略。例如：在學完《將相和》一文后，教師嘗試讓學生編課本劇演一演。這個學習內容是多元的，可以充分發揮每位小組成員的創造性思維，并在合作交流、實踐活動中加深了對課文的理解。

4.蜻蜓點水，時間不充足

在一次公開課上，老師就"諸葛亮神機妙算，表現在哪些地方？"這個問題組織了合作學習，讓學生開展小組討論。沒過幾分鐘，學生學習討論熱情正濃時，老師擔心影響教學效果或拖延時間，打斷了學生的討論，進入了下一步的教學。學生茫然、失望的神情寫在臉上。在合作學習中，有時學生還沒有進入合作的狀態，有時學生討論的興致正濃，教師因各種原因要求結束討論的現象比比皆是。結果教師請成績好、反應快的小組代表起來發言。小組內還沒有形成統一的意見，只能以個人意見替代大家意見，合作學習成為"蜻蜓點水，浮光掠影"。因此，為了使合作學習不流于形式，保證足夠的時間是尤為重要的。

合作學習過程中，教師首先要向學生提出時間要求，這個要求不是硬性的，主要是告訴學生速度的重要性。過短的時間，學生剛進入角色，思維剛展開，所探索的問題剛有所深入，教師就偃旗息鼓，終止了合作學習，這不能發揮其應有的作用。時間的充裕直接決定合作學習的效果。筆者認為即便受40分種的限制，為了教學任務的需要，既然組織了合作學習，就應該保證學生主動參與的時間，否則，小組學習永遠只是形式而已。

合作學習能促進學生綜合素質的提高，受到廣大師生的歡迎，走進我們的課堂，同時我們也要看到合作學習存在一些局限性。我們要在合作分組、合作分工、合作時機、合作時間等各方面培養下足功夫。

參考文獻：

[1]白秀艷.小學語文教學中合作學習法的應用.中國校外教育中旬刊.2016.7

[2]李會平.淺談對小學語文合作學習的幾點反思.小學周刊.2010.6