追求本真的中職語(yǔ)文教育

王云珠

追求本真的中職語(yǔ)文教育

王云珠

任何一個(gè)專業(yè)的課程體系都應(yīng)該是一個(gè)完整的系統(tǒng)，每一門(mén)課程都是其中一個(gè)不可或缺的有機(jī)組成部分。語(yǔ)文也一樣。語(yǔ)文教育問(wèn)題本來(lái)就頗受詬病，中職語(yǔ)文教育異化現(xiàn)象更是突出。中職語(yǔ)文教育呈現(xiàn)出，或“功利心”過(guò)強(qiáng)，或“功利心”過(guò)弱，致使中職語(yǔ)文教育的本來(lái)面目逐漸變得模糊。對(duì)教學(xué)技巧、教學(xué)效果的一味追求折射出的，不是對(duì)學(xué)生生長(zhǎng)的人文關(guān)懷，而是對(duì)考試分?jǐn)?shù)的情有獨(dú)鐘。然而，教育即生長(zhǎng)，教育要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存與發(fā)展。本真的中職語(yǔ)文教育也應(yīng)承擔(dān)起這樣的責(zé)任。中職語(yǔ)文教師要注重探求、還原語(yǔ)文教學(xué)目的的本來(lái)面。

1.為了學(xué)生。第一，興趣是最好的老師，不顧學(xué)生興趣的教育實(shí)則是不顧生長(zhǎng)規(guī)律、教育規(guī)律的蠻不講理的教育。追求本真語(yǔ)文教育的首要任務(wù)就是要解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題。課堂上注意營(yíng)造民主氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自由、自信、準(zhǔn)確地表達(dá)。第二，要致力于改變中職學(xué)生不良的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的寫(xiě)字習(xí)慣、誦讀習(xí)慣、做預(yù)習(xí)筆記的習(xí)慣、思維習(xí)慣、表達(dá)習(xí)慣等。這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以促進(jìn)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的提高；有了對(duì)學(xué)生生長(zhǎng)習(xí)慣的關(guān)注，期待的結(jié)果只是水到渠成的事。因此，功利一點(diǎn)講，講“理”而不講功利，就會(huì)獲得最大的功利。第三，幫助改變“他主”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們表面上過(guò)度依賴教師，其實(shí)可能根本就沒(méi)依賴教師（就其許多學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以看出）。不少語(yǔ)文教師為了省事，喜歡用不厭其煩的講解代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，其實(shí)這是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的教學(xué)。這樣做學(xué)生是可以少走些彎路，少動(dòng)些腦筋（現(xiàn)在的教育讓學(xué)生變得不想動(dòng)腦筋），但帶來(lái)的問(wèn)題是多數(shù)學(xué)生離開(kāi)了老師不能“自主”學(xué)習(xí)。教是為了不教，因此，這不是為了學(xué)生而教的真正的語(yǔ)文教育。

2.指向“語(yǔ)文”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)什么，在語(yǔ)文特性的歷史爭(zhēng)論過(guò)程中，這個(gè)問(wèn)題讓許多語(yǔ)文教師的教學(xué)處于搖擺與模糊狀態(tài)。因此，在日常教學(xué)中，語(yǔ)文教師常常會(huì)產(chǎn)生兩種矛盾的感受：一是備課的苦惱，一篇課文究竟要講些什么？二是上課的自豪，我們可以將課上得比理科、工科等精彩而有才情。其實(shí)，這種矛盾的感受反映出的恰恰是，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)主體意識(shí)的淡漠、語(yǔ)文教學(xué)目的的模糊。考察國(guó)內(nèi)外語(yǔ)文教育專家著述與實(shí)踐，再比較《美國(guó)語(yǔ)文》教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，美國(guó)語(yǔ)文教學(xué)不是單純?yōu)榱酥v清楚課文內(nèi)容、講精彩語(yǔ)文內(nèi)容，而是為了學(xué)生更好發(fā)展。他們把學(xué)生放在讀寫(xiě)訓(xùn)練與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中心位置，選擇以學(xué)生為中心的交互模式，高度關(guān)注學(xué)習(xí)主體，激活學(xué)習(xí)個(gè)體的內(nèi)需，培養(yǎng)他們批判性思維能力，以應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的世界，提升現(xiàn)代社會(huì)生活的人文精神，即為學(xué)生自己而學(xué)，學(xué)出學(xué)生自我來(lái)。因此，本真的中職語(yǔ)文教育主要任務(wù)應(yīng)放在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解與運(yùn)用上，著力解決語(yǔ)言的內(nèi)化與外化問(wèn)題。而不是像現(xiàn)在有些語(yǔ)文課堂那樣，將過(guò)多的精力用于“非語(yǔ)文”“偽語(yǔ)文”的教學(xué)上。拿到一篇文章后追問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題：這篇文章為什么被選進(jìn)教材？為什么要安排在教材的這個(gè)位置？作者在言辭之間想要表達(dá)什么樣的情感或思想？作者是如何通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的？這篇文章該學(xué)些什么？我的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)其中哪些要點(diǎn)？這些問(wèn)題的思考指向語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的一個(gè)核心，即對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)；教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的，即獲得信息與理解能力、進(jìn)行文學(xué)認(rèn)識(shí)與表達(dá)、培養(yǎng)批判性分析與評(píng)價(jià)能力，以及表達(dá)交流能力。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)也應(yīng)與之相呼應(yīng)，避免出于對(duì)中職學(xué)生語(yǔ)文水平因素的過(guò)度考慮而出現(xiàn)命制試題時(shí)的弱化語(yǔ)言感悟、淡化語(yǔ)言表達(dá)等語(yǔ)文考試異化現(xiàn)象。要高度重視作文教學(xué)。在作文教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生抒寫(xiě)自我，就某個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，對(duì)自己、對(duì)他人或?qū)ι鐣?huì)想說(shuō)什么，提醒學(xué)生“想得清楚什么，才能說(shuō)得清楚”。注重與學(xué)生的寫(xiě)作交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遣詞造句與表情達(dá)意之間的錯(cuò)位問(wèn)題，在交流中修改提高。

3.源于生活。“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。”傳統(tǒng)文化與文學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)有助于文化與精神的傳承與發(fā)展，生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活及其鮮活的語(yǔ)言材料能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)用性。針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與課程設(shè)計(jì)，結(jié)合最新版中職語(yǔ)文教學(xué)大綱要求，追求本真的中職語(yǔ)文教育，要關(guān)注并研究語(yǔ)文課程與專業(yè)課程的整合，讓兩者互為補(bǔ)充、互相促進(jìn)：可以遴選專業(yè)文本作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的材料，精心設(shè)計(jì)專業(yè)情景口語(yǔ)交際訓(xùn)練，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)容的寫(xiě)作實(shí)踐，圍繞專業(yè)課程中有價(jià)值的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)等。這種課程整合有利于將學(xué)生對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的熱情帶到語(yǔ)文課上，將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)落實(shí)在自己感興趣的專業(yè)內(nèi)容上，同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)一定程度上可以直接服務(wù)專業(yè)課理論與技能的學(xué)習(xí)。這種課程整合后的學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文與專業(yè)課的素養(yǎng)提高可以同時(shí)起到推動(dòng)作用。這種思想在新版教材中已有明確的體現(xiàn)，只是由于中職專業(yè)門(mén)類過(guò)多，一本語(yǔ)文教材無(wú)法兼顧所有專業(yè)，這給了我們中職語(yǔ)文教師更多的發(fā)揮空間。

窺一斑可以見(jiàn)全豹。中職語(yǔ)文教育必須追求本真，其他課程雖各有各的特點(diǎn)，但“理”是一樣的，也存在著類似的需要與必要。否則，中職教育教學(xué)質(zhì)量的提升問(wèn)題，恐怕仍然難以落到實(shí)處。

（作者系江蘇省邗江中等專業(yè)學(xué)校副校長(zhǎng)）