因材施教讓高中數學教學出彩

張士剛

摘要：高中數學課堂的教學過程中應該加強創造力的培養，這樣才能夠真正的促進學生的個性發展，"因材施教"就是在這個理念下被提出來的。

關鍵詞：高中數學；因材施教；分層教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0242-01

其實數學重要的不是解題的過程，而是通過解題的過程來培養學生的邏輯思維能力以及空間想象能力等等這些數學思維。雖然說現在還是依靠應試來選拔人才，我們不可避免的會對分數格外重視，但是如果忽視了對學生數學思維的培養不僅會使課堂效率得不到提高，長此以往還會抹殺學生的個性。所以說綜合各方面來看，數學也是以情感交流為基礎的。為了讓所有的同學都能夠在數學課堂上有所收獲，一些從事數學教育研究的人提出了"因材施教"的理念，這種分層教學的方式就使得原來的教學目標得以細化，學生也就更容易接受了。本文對分層教學在高中數學課堂中的應用進行了總結。

1.分層教學的概況與重要意義

分層教學的意思就是教師從學生的實際情況出發來確定教學目標，允許在可控范圍內的差異性的存在。采取這種方式能夠使每個學生的優點得到強化，而且更容易發現自己的問題。這需要教師在充分了解學生的真實情況之下確定教學目標，對教師的業務能力實在是一個考驗。而高中數學的分層教學因為涉及到高考，所以說對于一些細節的問題就更要把控嚴格，制定的教學目標要具有可行性而且又需要根據學生的成績來進行動態的調整。尋求一種學生最佳的學習效率，分層教學不是"歧視差生"，而是給學生更適合自己發展的舞臺。

分層教學能夠滿足不同水平的學生的需求，過去進度統一的教學只能夠滿足上游或者中游學生的接受能力，而差生卻永遠處于原地踏步的局面。因為教學進度的問題再加上數學這一門學科的復雜性，所以差生想在短時間內提高成績其實是非常困難的。而分層教學就可以對他們的弱項進行有針對性的指導，而且與周圍同學競爭壓力變小的話也有利于消除他們的"學習自卑感"。他們也就會更加主動的去學習，這樣他們的學習積極性也就在無形當中提高了。例如在講解"概率"這部分知識時，其中涉及到的"對立事件"以及"互斥事件"這些概念如果深究的話是能夠適用于生活當中的很多事情上的。但是從數學的角度來說我們卻沒有太多的時間去進行這些基礎概念的普及，所以說在進行這部分知識的講解時如果采用分層教學，那么水平高的學生就應該將教學的目標確定在"古典概型"以及"幾何概型"這部分知識點的講解之上。因為從高考的出題角度來說這一部分的知識還算是一個比較容易出現的考點，而能力稍微欠缺的學生就應該集中精力去弄懂這部分知識當中的一些基礎的概念。可以聯系生活中的一些實際來進行概念的區分，這樣也達到了將數學應用與生活的教學目標，再完成了以上工作之后再進行提高。

2.“分層教學”過程中應該注意的問題

2.1與學生做好溝通。從一般高中學生的整體成績分析，數學還是一門比較拉分的學科。而分層教學如果不注意做好與學生的溝通就很容易對學生的心理產生一定的影響，特別是對于一些自尊心較強的學生來說，老師應該讓他們明白分層教學是根據上一階段的成績來確定的，而不是對這些學生的否定。應該幫助這些學生樹立起積極的競爭意識，讓他們明白分層教學他們能夠接受到更有針對性的指導，擺正他們的學習心態，這才能夠發揮分層教學的目的。但是很多老師在實際的教學工作中根本沒有意識到這一點，學生不清楚分層教學的重要作用，所以說在"分層教學"之后就有些放任自流了，一些管理上的問題是肯定會出現的，就不要談什么完成預定的教學目標的。由此可見在實施分層教學之前一定要在了解學生整體心理素質的情況下與其做好溝通，這樣才能夠真正的發揮分層教學的重要意義。

例如對于那些對分層的現狀不滿意的同學來說，可以讓他們跟隨"上一個層次"的學生去聽一堂課感受一下，他們一定會發現自己的差距在哪里。再好的思想溝通也不如讓學生實際感受下來的真實。經過這樣的過程之后，他們就能夠更好的正式自我，提高學生學習的主動性，對知識進行查缺補漏。再進行必要的引導之后他們就會將改變現在的"分層狀況"視作是自己學習的目標，這種情況特別容易出在一些中游的學生身上，老師在進行這方面的工作時一定要做到耐心和細致。

2.2教學管理應該更具有針對性。在分層教學之后，對于教學工作的管理就應該更具有針對性了。在具體的上課過程中要發揮局部的帶頭作用去引導整個課堂效率，對于中等水平的班級（B類）要能夠照顧到大多數學生的學習進度。對于A類的班級要力爭在現有的教學現狀之下有所突破，而基礎較差的班級（C類）就應該以夯實基礎為主。這三類的班級不管是教學目標的設置亦或者是班級管理制度的確定都應該拿出針對性，這才能夠真正的讓每一個學生都能夠感覺到關懷，真正發揮分層教學的重要作用。可是實際情況是很多學校在分層之后相應的教學管理還是用過去"一刀切"的方式來進行，殊不知這樣是會起到反效果的。

例如對于"導數及其應用"這部分知識的講解時，A類的班級就應該在教學過程中適當的引入大學課程的微積分知識，這也能夠做好高中階段和大學階段數學內容的銜接，讓這部分學生有充足的準備應對大學的學習課堂。而B類的班級教學的重點應該是放在對于導數習題運算的演練與講解上，在做題中查缺補漏，幫助所有的學生都能夠得到提高。而C類的班級，老師應該對歷年來高考當中常出現的高頻考點進行總結，讓學生到了真正考試的能夠不至于抓瞎。這種教學管理是根據他們的學習效果制定的，并不是對他們的"否定"，老師在實施的過程中要注意引導。

3.完善分層教學的重點

高中數學要想提高成績其實單單靠課上的45分鐘恐怕是很難的，這其中少不了課后作業的作用。特別是在分層教學之后，對于作業的輔導要做到及時、有效，優秀的學生要做到個別的答疑。如果老師覺得學生提出的問題自己解決不了，那么就應該告訴他最簡單的辦法，這才是老師對于優秀學生進行指導的意義。從另一個方面來說，這樣的"私相授受"也能夠建立起更好的師生關系。

還有就是要正確評價學生的成績，幫助其找到學習過程中存在的問題。尤其是對于高中的數學來說，可能分數并不是學習效果唯一的衡量標準。所以對于不同層次的學生評價的重點應該有所不同，比如中等水平的學生應該把他們的學習熱情放在學習的考慮之內，而一時的分數就顯得不那么重要了。

例如"常用邏輯用語"這部分的知識當中，不管是"充分條件"或者是"必要條件"這樣基礎的概念，還是"邏輯聯結詞"這部分可以與其他學科的知識有涉及的點，我們在講解的時候應該按照學生的實際特點以及接受能力來進行。對于課下作業的輔導，也要有針對性，尊重學生的求知欲，這才是完善我們的教學工作的重點。

【總結】面對高中數學的課堂效率一直得不到提高的情況，分層教學是可以提倡的一種方式。這也是我們倡導的"因材施教"的理念的體現，但是相關的細節還是會存在很多問題。上文是筆者對此的總結，希望能夠對改善高中數學的課堂效率有所思考。

參考文獻：

[1]鄒巍巍.分層教學在高中數學中的實踐研究[D].華中師范大學，2014.

[2]陳鳳山."目標分層導引"教學在高中數學課堂中的研究與實踐[D].山東師范大學，2015.