小學數學課堂實施“問題導學”的教學策略

蒲多江

摘要：在小學數學課堂中，越來越多的教師選擇采用"問題導學"模式進行教學，使得原有的教學方法被打破，學生學法得以改進。但是教師不能急功近利，盲目使用"問題導學"教學，任何事物都是矛盾的統一體，都具有兩面性，問題導學教學模式也不例外。如果運用得好，它可以達到事半功倍的效果；如果亂用，它則會適得其反。因此，本人在此提出了在小學數學課堂中實施問題導學的相關教學策略，供教師們參考。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；問題導學；教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0202-02

1.精心分析教材，設計體現重難點的問題

小學數學知識有著自身完整、嚴密的邏輯體系，前面所學的知識都將為下一高層次知識的學習奠定基礎。數學的學習就如同蓋樓，只有基礎打得牢固，整幢樓才堅固。而教師就相當于包工頭，學生是建筑師，教師要為學生"蓋樓"指明方向，教會他們"蓋樓"的方法，這樣才能放手大膽的將樓交到他們手中。小學數學教材是編者根據小學數學課程標準的要求，結合小學數學課程的特點和學生的認知發展規律精心編寫而成的。它既是教師教學的依據，也是學生學習的依據，是師生相互作用的中介，同時也是學生學習數學知識、開發智力的源泉。教師在授課之前，必須深入學習小學數學課程標準，認真分析教材、研究教材，結合學生實際選擇合適的教學內容，并且弄清教學重難點，合理設置各個教學環節，巧妙設計課堂問題，以期完成教學目標，突破教學難點。

2.掌握提問技巧，有效形成"問題鏈"

提問就好比人們日常生活中的生活必需品，它是課堂教學最常用的策略之一，也是一種極富影響力的教學藝術。因此，教師在課堂上的提問對于整堂課的順利進行有著極大的作用，教師有必要認真學習關于提問的知識，掌握提問的技巧，這能使課堂教學效果得到提升。在小學數學"問題導學"的課堂中，提問就顯得尤為重要，可以說它是整堂課的中心，是小學數學課堂的心臟。在問題導學的教學過程中，教師要設計一系列的問題來引導學生學習，為此，有效的將所有問題串聯起來，形成"問題鏈"就顯得尤為重要，一來它可以幫助教師將學生的思維逐步引向一定的高度，二來也可以提高學生自主探究學習的有效性。

通過提問啟發學生思考是教師課堂教學的一個必經過程，"問題鏈"的設計可以更好地服務于學生的學，使課堂教學變得更加高效。在教學《小數乘小數》一課時，中心問題出現后，朱老師又設計了這樣一個問題鏈來引導學生理解教學目標和重難點：①需要地板的多少與什么有關？②從圖上你了解到了什么信息？根據這些信息你能求出什么？③你認為算式應該怎么列？這和前面學的乘法有什么不一樣？④兩個因數都是小數要怎么算呢？⑤算式中的兩個因數各有幾位小數？積呢？它們之間有什么關系呢？⑥如何確定小數點的位置呢？⑦在遇到乘得的積的小數位數不夠時，怎么辦呢？⑧通過對這三道題的討論，能不能總結一下，這類小數乘小數的題應該怎樣計算？經過這問題鏈的引導，學生的計算思路非常清晰，對于"小數乘小數"這類計算題的理解也更加深刻，不僅學會了計算方法，還明白了算理，可謂一舉兩得。

3.以問啟思、尊重學生，重視師生互動

在傳統教學模式下，學生的主體性得不到有效發揮，教師往往是課堂教學的權威，在該模式下，學生的創新性、個性和實踐性都被束縛住了，自然培養出來的都只是讀書的工具。在小學數學新課改之后，教師的教學觀念得到了更新，新的教學模式深入人心，問題導學最為新課改的一種產物，自然而然被逐漸推廣到具體學科的運用上來。在小學數學課堂上實施問題導學教學后，教師將學生視為學習的主人，尊重學生，建立了民主、和諧的師生關系，在課堂上教師以問題為出發點，注重啟發學生思考，一步步引導學生進行自主探究解決問題，并且重視師生之間的互動，使得學生能在輕松愉快地氛圍中快樂地學習。

根據問卷開放題"請你說說你心目當中理想的數學課堂是怎樣的"學生的回答，我們更可以從中得到啟示，學生們渴望數學課堂上教師能夠經常和他們進行互動，而不是很嚴肅；希望教師能夠多組織探究活動，讓他們自主探究學習，在遇到困難時，教師再進行啟發、指導；希望數學課能生動、有趣，教師尊重學生，能讓學生先獨立思考二，…這些來自學生內心深處的渴望正是現在教育中所缺少的，是急需引起廣大教育工作者注意的，而在小學數學課堂中實施問題導學教學正是為了改變這一現狀，尊重學生，注重啟發引導，重視師生互動，旨在讓學生愛上數學學習。

4.設計有價值的問題，促進學生的思考

數學本身就是一門比較抽象的學科，因此對于小學生來說具有一定的難度。而在小學數學的課堂上，可以說問題無處不在，它是數學的心臟，如果教師在課堂上拋出一個問題后，不給予學生思考的時間就讓學生馬上回答，不僅會使教師自己感到失望，而且也會降低學生學習數學興趣，增加學生的挫敗感。所以，當教師在課堂上呈現問題后，需要給學生一定的思考時間，讓他們對問題有個整體的感知，對問題形成一個思考的方向。并且問題的難易程度不同時，教師應該給予不同的思考時間。

當所提出的問題比較難時，教師要有耐心，要對學生又信心，相信在一定時間內他們肯定能想出答案。但給予學生的思考時間也是要有限度的，如果真的沒有學生或者只有極個別學生舉手時，教師可以適當引導學生，給他們一些提示，促進他們的思考，當所提出的問題比較容易時，教師要合理控制學生思考的時間，可以適當將思考時間縮短，避免一些學生因時間多而干與課堂無關的事。除此之外，學生在回答的時候，教師要認真傾聽，給學生充分的時間回答，即使中途該學生停頓了，教師也不要馬上催促，盡量讓學生將自己的想法表達清楚，也要提醒班里的其他同學，尊重回答問題的同學，認真聽其答案。這樣可以促進學生在數學課上回答問題的積極性，也可以讓其他同學參與其中，通過將該同學的想法與自己的想法進行對比找出不同，提出質疑。

5.鼓勵學生發現問題，提出質疑

愛因斯坦曾說過"提出問題比解決問題更重要"，古代著名教育家孔子也曾說過"學而不思則閣，思而不學則殆"，如今的新課程也倡導要讓學生學會自主學習，這都在啟示我們廣大教育工作者要引導學生主動思考，大膽質疑，敢于表達自己的意見、想法。"學起于思，思源于疑"，學生有所疑才會有所思，有所思了才會有所得。為此，教師要大力鼓勵學生敢于提問，尊重學生的個性，尊重學生的獨特思維方式，培養學生善于思考、勤于思考的習慣，使他們在思考中體會到成功的喜悅，愛上數學學習。

在小學數學問題導學的課堂中，教師除了要精心設計問題鏈引導學生學習之外，還要不斷更新自己的教學理念，給學生探究問題的動力，鼓勵學生大膽嘗試，盡可能地為學生創設"發現一一提問"的學習氛圍，促使他們積極地思考，踴躍發言，敢于提出自己的質疑，提高數學學習的興趣。

參考文獻：

[1]王艷.小學中高學段數學"問題導學"教學模式的探究[J].數學學習與研究.2015（04）