小學語文教學中合作學習法的有效應用

馬國花

摘要：小學語文教學中如何應用合作學習法提高學生學習成績、調動學生積極性是現階段小學語文教育工作重點之一。本文將對合作學習法在小學語文教學中的具體應用進行詳細的分析與介紹。

關鍵詞：小學語文教學；合作學習法；應用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0073-01

分組學習、合作學習是目前小學語文教學中應用相對比較廣泛的教學方法。授課教師將小學生進行分組，多人共同合作學習的方法成為當前素質教育中必不可少的部分。有效地利用分組合作學習機會，營造學生之間融洽的學習氛圍，不僅可以幫助學生增強對小學語文的學習樂趣，還能夠有效提高小學語文學習成績，從而促進學生長遠發展。

1.合作學習法概述

合作學習是指授課教師通過將小學生分配成人數相同的小組，實現共同學習、共同探討的一種學習方法。合作學習法不僅可以促進學生之間的溝通交流，提高學生對于團隊合作的認識，通過相互合作、共同學習、一起探討等過程，還能大大提高學生口語交流能力和語言表達能力。同時，通過合作學習法在小學語文教學中的開展和深入，還能使學生從小建立起協作精神，懂得相互學習、相互尊重、求同存異的處事原則，對小學生未來的人生起到健康正面的促進作用。

2.小學語文教學中合作學習法的有效應用

在小學語文教學中將合作學習法有效地應用，實現寓教于樂的教學目的，也是素質教育所倡導的個性化發展、全面化提高的重要教學方法。面對目前小學語文教學中合作學習法不能夠得到順利實施和應用的現狀，作為小學語文教學者應遵循以下幾點。

2.1因材施教，合理分配。在語文教學中實施合作學習法時，教師一定要對學生具有全方面了解，才能做到合理分配、合理搭配。例如有的學生基礎好，對于各種問題就會表現出積極的一面，這時教師就應當注意在分配小組時，將基礎好和基礎弱的學生穿插開來，讓積極的熱情的帶動消極的被動的。還有一種現象在合作學習時也比較普遍，個別女生不喜歡與毛躁的男生一組，這種情況下，教師要給予正確引導，讓學生在接受別人缺點的同時發現優點，才能夠更好地合作學習。對于在合作學習中，有很多學生表現出不配合、不友愛、不愿意分享等問題，教師更不要對其厭惡和漠不關心，反倒應當更加細心地給予關愛，讓他們能夠逐漸融入到團隊當中。否則合作學習的意義也就不復存在了。

2.2創設自主學習氛圍，促進合作。授課教師要積極調動學生主觀能動性，讓學生在學習過程中自由發揮、自主學習，以達到實現良好合作的目的。在團隊共同學習過程中，教師要始終堅持以學生為主體、以教師為主導的教學原則。以學生為主體，是要讓學生充分發揮自由想象空間，為其創造自主學習的氛圍。沒有束縛、沒有框架、讓學生在民主、平等的學習環境中敢于發現問題、解決問題。然而，在合作學習過程中教師的主導地位是不容忽視的。由于小學階段的學生對世界還沒有形成正確的價值觀和人生觀，盡管可以暢所欲言但仍需要成年人積極正確的引導。教師通過啟發，讓學生理解團隊合作學習中人與人的平等，學會尊重不同的意見和他人的勞動成果，鍛煉表達自我的能力、與人溝通的能力，幫助學生克服發言恐懼，樹立學生的自信心。合作學習中，教師不要有居高臨下的態度，而是要讓學生感受到彼此間平等存在，和學生一起討論、一起研究，形成和諧愉快的學習氛圍，實現促進合作學習開展的教學目的。

2.3多角度、全方位評價，提高合作效率。在合作學習的過程中，會存在有的學生表現很積極、很突出；有的學生卻總是對問題回避、躲閃，這時授課教師要分別對待。積極的學生給予正面的肯定，讓學生樹立信心；而對于有些怯懦的學生，授課教師也應及時給予關心和鼓勵。在探討過程中，學生可以各抒己見、暢所欲言，授課教師要正確及時地把握最佳時機，采取多角度、全方位的評價，讓學生感受到自己存在的價值。而不是統一定論，用一個標準和尺度去衡量每一個人。對于表現突出的團隊要給予適當的獎勵，對于表現不滿意的團隊也不能表現出冷漠的態度。教師積極有效的鼓勵，不僅能夠讓學生更好地發揮自主學習的能動性和主觀意愿，同時也增強了學生之間友愛與互助的友誼。以激勵為主，為學生創造良好的合作氛圍，提高合作效率。

3.總結

由于處在小學階段的學生還是個性和性格發展初期，盡管這一時期學生對于自我認知度不夠，卻開始萌發了自我意識、有自己的喜好和偏愛。因此，在小學語文教學中開展合作學習，不僅能夠讓學生了解自我、理解他人，更讓學生可以掌握合作方法、學會合作態度、懂得意義。在整個過程中，教師時時注意角色轉換，不僅是實施者更是參與者、引導者，還要不斷總結充分掌握學生特點，以便更好地開展合作學習。

參考文獻：

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