小學語文朗讀教學之我見

曹艷琪

摘要：小學語文教材所選文章大多是名家名作，文質(zhì)兼美，是學生最好的范文。每一個讀者都是獨特的生命個體，對作品的解讀有著鮮明的個性。所以我們語文教師不應以分析說教來代替學生的朗讀實踐。只有這樣，我們語文朗讀教學才能以學生為本，來培養(yǎng)學生的人生素養(yǎng)、審美能力和創(chuàng)造精神。讓我們回歸文本，真正還學生瑯瑯書聲，使朗讀之花悄然綻放于語文課堂。

關鍵詞：語文課堂；朗讀；有效教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0066-02

小學語文課程標準中對于朗讀在低、中、高三個學段中分別作了這樣的要求："學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文"；"用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文"；"能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。"這正力顯了新課程提倡的"各學段的閱讀教學都要重視朗讀"。但在日常的課堂教學中，朗讀往往成為匆匆過客，缺乏有效性，學生的朗讀準確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。課改專家、華東師大崔允郭博士說："教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。"

如何在閱讀教學中把學生引入最優(yōu)的朗讀境界，真正在教學過程中落實教師的有效指導和學生的有效參與呢？

1.制定準確的朗讀目標，讀出層次

針對學生認知起點，注重朗讀指導的層次性、漸進性和規(guī)律性。有位教育專家指出：對于一篇新授課文要把握好四個朗讀層次：1）認讀讀正確，掃清朗讀的基本障礙；2）課文讀得流利，感知語言的基本意思；3）精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力；4）熟讀記于心，豐富學生語言積累。

以下是筆者在教學《二泉映月》時的過程設計。

1.1初讀課文，指導讀正確。①自讀課文，畫出課文中的生字，要求讀準字音，讀通句子。②指名分段讀課文，每人一段：正音，檢查生字詞的讀音，對于難讀或容易混淆的字詞重點正音；讀通句子，把課文基本讀上口。

1.2再讀課文，反復讀流利。①同桌練讀；②指名學生讀；③仔細觀察課文插圖，用自己的話互相說說阿炳為什么會創(chuàng)作出《二泉映月》。

1.3品讀課文，學習感情朗讀。①再讀課文，不僅要把課文讀好，還要想一想有什么不懂的？②再讀課文并動動腦筋，看看能給問題找到答案嗎？③一起討論，研讀句子。如："他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，……"為什么以前他不會想起，現(xiàn)在為什么想起來了？想起了自己怎樣坎坷的經(jīng)歷？這與他創(chuàng)作出《二泉映月》有什么關系？④多種形式訓練學生感情朗讀，并通過指名讀、分組讀、比賽讀等方式展示。

1.4熟記成誦，強化閱讀積累。①教師提示誦讀方法，如看圖畫誦讀、看板書誦讀和借助音樂誦讀等。②檢查誦讀效果。采用多種形式檢查：可逐步不看書，熟讀成誦；可以同桌互讀，小組賽讀，全班齊讀等。③延伸課外，強化積累。激發(fā)學生把課文朗誦給家人和其他學生聽。

這段預設的過程，指導學生以朗讀為主線，循序漸進，讀識結(jié)合、讀想結(jié)合、讀誦結(jié)合、讀演結(jié)合，能有效地達到教學目標。同時尊重學生的語感發(fā)展規(guī)律，讓學生自由讀、探究讀、合作讀、體會讀，真正把朗讀的權(quán)利交給學生，突出學生的主體地位。

2.運用多種朗讀方法，讀出樂趣

在朗讀教學中教師應竭盡所能地制造機會，開展多樣化形式的朗讀，可采用個別讀的諸多形式和齊讀的方式讓學生進行朗讀，感受朗讀的樂趣。

3.激發(fā)真實的朗讀情感，讀出個性

感情朗讀是感悟語言的一種有效方法，真正意義上的朗讀應該是情感體驗的表現(xiàn)、心靈碰撞的激發(fā)。其實不同的學生因為知識水平、理解能力、感悟能力等因素的千差萬別，對文章的情感和意境的體會是不同的，朗讀的處理方式也各有特色，所以說"有感情朗讀是一種個性化行為"。

學生在情境中讀得入情入境，仿佛自己就是文中的"我"。這樣一來，調(diào)動學生的積極性，讓學生體驗到成功的愉悅，又情不自禁地走進教師創(chuàng)設的情境里面，何愁學生沒有朗讀的激情，沒有自己的獨特體驗呢？

4.立足學生的發(fā)展，給予實效的評價

法國教育家第斯多惠說："教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)別人的情感。"因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現(xiàn)有效教學的。同樣，有感情朗讀的激發(fā)也在于教師評價語的激勵。課堂上，老師鼓勵的話語，滿意的微笑，贊許的眼神，默許的點頭，使孩子們感受到器重、關切和敬佩，體驗到成功的喜悅，如拂春風，如沐春雨，欣然奮發(fā)，興味盎然，課堂氣氛就像春天的細雨，冬日的暖陽，和諧而愉悅。當學生的朗讀不盡如人意時，教師可從其它方面給予鼓勵誘導："你真有毅力，一次次讀錯，一次次重讀，一次次克服困難，終于讀對了！""你很勇敢，能在這么多老師面前讀書！""你讀得很認真，聲音響亮，口齒清楚。""你一個地方也沒讀錯，一定是認真預習過了，你養(yǎng)成了良好的預習習慣，真了不起！""你能大膽舉手，這就是一大進步！"只要教師對學生滿懷著期待與愛意，總能從各個不同的學生身上找到值得表揚和鼓勵的地方。而鼓勵和表揚是偉大的教育法寶，它們對學生無疑是一劑興奮劑，有了這種熱情，課堂上才能充滿生機與活力，學生才能真正愛上朗讀。

有效的朗讀教學，能使學生從中感受生活，激發(fā)學生的學習積極性以及良好的朗讀習慣，對于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，也能起到促進作用。葉圣陶先生說過："語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉。"所以在小學語文課堂教學中，重視并加強有效的朗讀教學，是非常必要的。這可以為學生以后的語言學習打下一個良好的基礎，更幫助學生語文素養(yǎng)的形成。