慕課與翻轉課堂融合在獨立學院英語專業教學中的應用初探

張婭

摘 要：“慕課”“翻轉課堂”模式是目前最流行的教學方式之一，其實用性、趣味性、便捷性與交流互動性等特點受到越來越多國內外教育者的關注。本文擬對“慕課”與“翻轉課堂”模式引入獨立學院英語專業的課堂教學作一些粗淺探討，以求教于同行。

關鍵詞：慕課；翻轉課堂；獨立學院；英語專業

獨立學院以“培養應用型本科人才”為教學目標，其英語專業需要采用一些切合自身實際的有效教學方法，培養更多的應用型外語人才。目前不少獨立學院的英語專業教學方法較為傳統，缺乏新鮮的教學模式對學生的自主學習研究加以指導。在互聯網高速發展的今天，這種傳統的教學模式面臨著來自信息化的嚴峻挑戰。

一、獨立學院英語專業教學現狀

1.教學課時偏少。以本院為例，新修訂的教學課綱對各個專業的課時學分均作了壓縮，英語專業也不例外，特別是減少了一些核心課程的學時、學分。這勢必導致教學內容不夠全面，學生課堂學習時間不足，教與學的效果欠佳。

2.教學方法傳統。學院英語專業的課堂教學仍基本沿襲著以教師為中心“滿堂灌”的傳統方式，如教師慣于將中英文詞匯、語法等知識點簡單地加以對應，并使用脫離真實語境的語言進行課文講解，以致師生互動交流很少，學生成了純粹的“聽眾”，對課堂教學的參與持消極態度。

3.教材內容陳舊。本院英語專業課程多年來所使用的是在“一綱多本”指導下出版的通用教材，實踐證明這種通用但無個性且內容略顯陳舊的教材，對于獨立學院英語專業實現培養應用型人才的目標任務是不相適應的。為此，亟待修編實用性強的新教材，以跟上時代發展的需要。

4.評價方式單一。獨立學院英語專業對于教學效果的評價，依然是以測驗、考試、論文等形式作為檢查學生對知識掌握程度的主要標準。這種單一的終結性評價方式，缺乏對教學過程和學生綜合素質的形成性多元評價，有礙于教師主導性的充分發揮，也不利于激勵學生的學習主動性及其全面發展。

二、慕課與翻轉課堂模式簡介

慕課（ MOOC） ，指的是將時長為 5 到 10 分鐘由多位名師主講的視頻錄像組成的“大規模在線開放課程”。成本低、精品化和開放性，則是其顯著的特點，因而要讓地球上每個人都能享受到最優質的教育資源便是它所秉持的理念。慕課通常包含視頻、練習、論壇討論和考核四個核心部分，其中視頻提供重要知識點的講解，練習用以檢驗和鞏固學習內容，論壇為解答學習過程中存在的疑問提供了途徑，而考核則最終確定學習者對本課程是否完全掌握。“翻轉課堂”，其雛形源于美國化學教師 Bergman 和 Sams。2007 年，他將其講解的教學課件錄制成視頻并上傳至網絡供缺課學生補習使用。 2011 年，美國學者 SalmanKhan 則據此提出了“翻轉課堂（ Flipped Classroom）”這一全新的教學模式，即：學生通過課前觀看教師創建的 7-12 分鐘在線視頻及其他學習資源，在自主進行新的知識建構后再回到課堂，由教師根據他們的學習情況給予個性化的指導，并通過研究型、探索型的任務不斷鞏固、內化所學知識的新型教學模式。將“慕課”與“翻轉課堂”相結合的教學模式在全球網絡化的文化語境下，以其碎片化的知識體系、任務驅動的實踐體系和面向過程的評價體系，顛覆了“以教師為中心”的傳統教學模式的“知識傳授”與“知識內化”過程，打破了傳統的大學英語課堂教學結構，提高了課程資源的實用性和再生性，滿足了“碎片化時代”學習文化科學知識的需要。

自引入“慕課”、“翻轉課堂”新型教學模式以來，上至教育行政主管部門，下到不少教育科研院所均先后組織了一系列有關講座或競賽，這既擴大了其在基礎教育與高等院校的影響，也促進了教育教學的改革與發展。但值得注意的是，目前對此模式的研究多集中在宏觀領域，實證研究較少，尤其是針對獨立學院英語專業教學的“慕課”或“翻轉課堂”的應用研究更為鮮見。

三、基于慕課的翻轉課堂教學模式在獨立學院的構建

如前所述，慕課作為一種新型的在線教育教學模式，相對于傳統教學模式具有規模大、不受時間和地點限制的低成本、精品化、開放性等諸多優勢，可在相當程度上克服或彌補獨立院校現存在的以上弊端和不足。為此，獨立學院英語專業可把“慕課”與“翻轉課堂”模式引入課堂教學，并在深化專業教育教學改革的實踐中進一步加以完善。擬采取的實施思路為：

1.利用慕課平臺細化分類，根據自身特點和實際需求組織與設置本專業的慕課教學資源，并實現名校名師慕課院本化和本院資源慕課化。

2.通過慕課形式積極開展合作，引進名校、名師等優質教育資源，以有限的投入換取最大化的回報，進而建立積極的自學體系，實現課堂的翻轉。

3.利用慕課教學平臺，建立起學生之間、師生之間、教師之間多元聯系的互聯互通，從而形成多元化的評估體系。

4.利用晚自習、晨讀等課外時間，結合慕課資源進行課堂的翻轉。

5.利用微信、微博等移動客戶端，及時發布教學視頻、知識點講解、學習計劃、晨讀美文等學習資源，充分發展多元化的慕課平臺。

四、結語

與傳統的大學英語教學模式相比，以微課﹑慕課為載體的翻轉課堂教學雖具有不受時空限制的靈活性﹑更為強調學生的自主學習能力、并在一定程度上實現了資源的優化配置等特點，但因其一時還不能完全替代教師在課堂現場的點撥和指導等局限，所以只有將新型的翻轉課堂教學模式與傳統的教學模式緊密結合，相輔相成，才能開創獨立學院英語專業的教育教學的新局面。

參考文獻：

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[2] 王璐.基于“慕課”的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的初探[J].高教學刊，2015，（9）：22—23.

[3] 楊寧偉.基于慕課的翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用[J].漯河職業技術學院學報，2016，（3）：85—87.