學生作業“粗心”現象的成因及矯正策略

廖鳳標

[摘 要]學生作業粗心形成的原因多種多樣，究其原因，是學生沒有養成良好讀題解答習慣而造成的“真性粗心”。從培養良好的學習習慣出發，運用圈一圈、標一標、補一補、添一添、想一想等策略，強化學生的習慣，從而減少“真性粗心”的發生。

[關鍵詞]小學數學 粗心 成因 矯治策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）26-042

在數學學習中常出現這樣一個現象：告知學生在獨立作業或檢測中出現的錯誤，他重新做一遍就對了。于是許多家長和教師總愛把學生的此類過錯歸結于“粗心”，粗心仿佛成了學生的通病。筆者以為，粗心形成原因多種多樣， 細究起來，粗心大體可以分為兩大類，一類是對知識理解不透、運用不熟造成解答錯誤，可稱為“假性粗心”；第二類是學生已經理解和掌握了相關的知識，運用所學知識完全可以解題，但由于沒有養成良好的學習習慣，做題時讀題不細，審題不嚴，從而造成解答錯誤，可稱為“真性粗心”。這類“粗心”看似相關知識點都懂，故常被教師和家長忽略，以為不是什么大問題，。然而，筆者以為這恰是一個大問題，很難通過短期內的訓練就收到良好的效果，只有通過深入分析產生這種“真性粗心”的原因，才能找準矯正的策略。

一、撥開現象探原因

1.缺乏正確的作業動機

筆者曾做過一個調查，在調查94位學生一周的作業后發現，有19.15%的學生經常抄錯題，僅有3.19%的學生從未抄錯題；很大一部分學生把做作業看成是完成教師交給的任務，只管完成，不管做得好不好；學生做作業時見題就解，做完不驗算，只求做快，不求精確；沒有明白做作業是鞏固新知，形成技能，提升數學思維的重要組成部分。

2.不能精確地感知題目的意義

學生的感知比較籠統，不夠精細，低年級的學生在這方面的缺失更為嚴重。

例如，學習兩位數的加減法時，常常把56誤抄寫65，有時從草稿上抄到作業本上就變了樣，如把0.231抄成0.123。

3.引起學生注意的范圍比較窄

學生的注意力不易集中，注意范圍也不夠廣，要求在同一時間把注意力分配到兩個或兩個以上的對象時， 他們往往容易 “丟三落四”。

4.學生容易受思維定式的干擾

【案例1】填空：7個一，1個十組成（ ）。

錯因分析：由于上節課學生剛做了“（ ）個十和（ ）個一組成（ ）”的題目，很多學生能很快做出“（1）個十，（7）個一組成（17）”，但受到思維定式的干擾，題目變換一下順序學生就出錯了，究其原因，學生不是不會看數位表，而是受思維定式的干擾。

二、尋得策略求矯治

雖然真性粗心在日常學習中隨處可見，然而很多家長甚至教師都只說一句“只是粗心而已嘛，下次小心點就是了”。

殊不知一個概念，從無知到有知的改變是很容易的，我們不怕“無知”，因為不會的可以學會，而“真性粗心”就可怕了，它是會不斷且重復地發生。為了有效減少此類粗心，提高學習質量，筆者根據學生的年齡特點，運用了各種策略來幫助學生糾正作業中的“真性粗心”的問題。

1.畫一畫

審題是解決任何問題的關鍵一步，而學生僅憑“經驗”審題的現象比比皆是：讀題不完整，沒讀完就急于動筆；易混淆相似題型；對題目中的關鍵詞視而不見；對題目中數量關系缺乏思考；等等。為此，要求學生在審題時，首先要一個字一個字讀完整道題，并圈出重點信息和需提醒自己的地方——運算符號、特殊數字、單位、關鍵字等，然后和學過的知識點進行聯系，獲取有效信息，找出解題的思路。

【案例2】

分析：該學生通過畫出題目中的關鍵字，寫明用一個字母a替代這個數，標明了需要提醒自己的地方，這樣一畫一寫幫助自己理清了思路，使原本復雜的問題清晰化，降低了“出錯”的可能性。

2.標一標

【案例3】

分析：在圖中標出“三輪車”所行的路段和出租車所行的路段后，能夠清晰地看到三輪車所行路程是6千米，所行時間是20分，得到算式：6000÷20=300（米/分）。學生的注意力不易集中，要求他們在同一時間把注意力分配到兩個或兩個以上的對象時，往往容易出現“丟三落四”的現象，而這樣 “標”出信息，就能幫助學生減少需要注意的對象。

3.添一添

【案例4】

分析：學生用“添”的方法，數得又有序又整潔。可見，這一“添”幫了這位學生大忙，如果不用這種方法，只能靠密密麻麻地畫梯形來數了。當然，添的方法還有很多，如畫線段圖、示意圖等，都可以幫助學生降低由于審題不清而導致的粗心錯誤。

4.想一想

①想提示，解題需要用到哪些知識點以及教師對該知識點所強調的地方。

②想策略（是口算還是筆算等）、想方法（畫線段圖或示意圖幫助理解）、想步驟（先求什么再求什么）。

【案例5】

分析：這些題目對于優等生來說是小兒科，但對于學困生，這樣寫出文字公式就是幫了他們大忙。

通過“文字的外在表現”把精加工的內容表現出來，能夠“迫使”學生認真審題，從而降低粗心帶來的錯誤。當然，如果學生已經能夠把這些策略“內化”為自己的習慣，這個看似繁瑣的“支架”就可以撤了。

（責編 童 夏）