優化練習設計提高課堂效率

顧俊

[摘 要]課堂練習是教師了解學生知識掌握情況的重要手段，設計高效的課堂練習有利于學生掌握知識、形成技能、發展智力。課堂練習應遵循學生知識掌握的規律以及學生身心發展的特點，符合內容生活化、形式趣味化、結構層次化等規律，從而提高課堂教學效率，培養學生的核心素養。

[關鍵詞]小學數學 練習設計 課堂效率

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）26-092

課堂練習是反映學生知識掌握情況及應用能力的重要途徑，也是教師促進學生掌握知識、發展智力的重要方法。一個好的課堂練習，不但能使教師的教學和學生的學習事半功倍，還有助于學生對知識進一步深入理解，減輕學生學業負擔。

一、練習內容生活化

數學來源于生活，應用于生活。教師在課堂上不僅要引導學生掌握數學基礎知識，還要遵循學生的心理特點，為學生設計貼近生活實際的練習，讓學生在生活中發現數學問題，培養學生在解決問題的過程中主動建立數學與生活聯系的意識，進一步強化學生數學問題生活化的能力。

如，教學“厘米和米”時，學生雖然能用手比出1厘米和 1米，頭腦中能建立1厘米和1米的表象，但對長度單位的感性認識不夠，導致填寫單位名稱時經常出錯。于是筆者設計了“量一量”的練習：量一量生活中常見物品的長度并記錄，如床、跳繩、文具盒、鐵釘、黃瓜、鉛筆等。選擇生活中常見的素材，讓學生設身處地去感知物體的長度，學生就會對長度單位有更深的認識。

二、練習形式趣味化

興趣是最好的老師，學生會對感興趣的練習產生求知欲，針對學生的這一心理特點，教師在設計課堂練習時應做到生動有趣，讓學生在解決問題的過程中體會到學習的樂趣，從而激起學生的學習興趣。

如，教學“9的乘法口訣”時，記憶乘法口訣是一件比較枯燥的事情，為了幫助學生記住乘法口訣，筆者設計了趣味性練習：

（1）趣味轉盤。制作一個轉盤，分成九個區域，分別寫上1～9。轉動轉盤指針轉向幾，就讓學生背出這個數與9的乘法口訣；

（2）口訣對對碰。師生對口令、男女生對口令等；

（3）猜卡片。出示寫好數字的卡片，如27、45、63…學生根據卡片上的數說出9的乘法口訣。

三、練習結構層次化

教師要根據知識內容的特點和學生已有的知識基礎，針對學生客觀存在的差異和不同的學習需求，分層施教，有目的地設計由易到難、由簡到繁、由基本到變式的練習，使學生在練習中產生自我挑戰的意識，讓不同層次的學生在練習中都能得到提高。

如，教學“商不變的性質”時，為了引導學生理解“被除數和除數同時乘或除以一個相同的數（0除外），商不變。”筆者設計了由易到難的層次化練習：

（1）180÷90=（180÷3）÷（90÷□）；

（2）600÷30=300÷□=□÷10=□÷□；

（3）□÷□=□÷□=□÷□=8。

通過層次化的練習，學生不僅掌握了商不變的性質，還能靈活運用知識解決相應的問題。

四、練習方式實踐化

實踐操作是學生獲取數學知識的重要手段，實踐化的課堂練習，能讓學生在實踐活動中鞏固知識并運用知識解決數學問題，幫助學生真正理解和掌握課堂所學的數學知識，提高學生運用知識的能力。

如，教學“長方體的表面積”時，筆者設計了“小小設計師”的實踐活動：將學生分成8個小組，每個小組分別準備：長30厘米、寬20厘米，長30厘米、寬15厘米，長20厘米、寬15厘米的長方形硬紙板各2塊。讓學生利用長方形硬紙板設計一個無蓋的長方體紙盒，在展示長方體紙盒后計算這個長方體的表面積，引導學生比較怎樣設計才能使長方體紙盒的表面積最小。通過實踐操作活動，加深了學生對長方體表面積的認識，幫助學生鞏固了長方體表面積的計算方法。

五、練習思維開放化

開放性練習往往富有挑戰性，能打破學生傳統的思維定式；設計開放化的課堂練習，有利于發展學生的發散性思維、求異思維、創新思維。開放性練習既能滿足不同層次學生的需要，又體現了“不同的人在數學上得到不同的發展”的理念。

如，教學“長方形的周長”時，筆者設計了開放性練習：用12個邊長為1厘米的正方形拼成一個長方形，可以拼成幾種不同的長方形？拼成的長方形周長各是多少厘米？怎樣拼長方形周長最短？要求學生動手拼一拼后記錄拼成的長方形的長和寬并計算周長。學生通過拼一拼并計算長方形周長的開放性練習，鞏固了周長的概念和計算方法。

課堂練習的設計應充分滿足不同層次學生的需求，滿足學生的心理特點，激發學生學習的興趣和主動性，讓學生體驗到數學學習的成功感，做數學學習的真正主人。

（責編 童 夏）