談職業教育中語文教學的導語設計

吳建

摘 要： 課堂教學是老師實施素質教育的主渠道，是學生學習知識、錘煉人格的主戰場，導語是課堂教學環節必不可少的一個環節。本文主要從教學的實際情況入手，探討在語文教學中如何有效設計和使用導語。

關鍵詞： 導語設計 職業教育 語文教學

課堂教學，是老師實施素質教育的主渠道，是學生學習知識、錘煉人格的主戰場，導語是課堂教學環節必不可少的一個環節。一個好的導語可以立即吸引學生的視聽，集中學生注意力，因為“興趣是最好的老師”，讓興趣引導學生學習語文，這實在是明智之舉。好的導語可以營造良好的學習氛圍，使學生在精神愉悅中輕松學習鉆研，不會感覺枯燥乏味，這對于課堂教學效率的提高無疑都有幫助。最后也是最重要的一點，學生從好的導語中感受課文的趣味魅力，領悟課文的感情基調，初步了解把握課堂內容與主旨，有利于理解整篇文章，從而調動學生積極性，為下節的順利開展奠定良好的基礎。那么如何設計導語呢？筆者從以下幾方面談談導語的設計。

一、創設情境，感染學生

情境教學，是指“在教學過程中為了達到規定的教學目的，從教學需要出發制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容。”它是人文性的體現，“感人心者，莫乎于情”。教師引導學生進入語言所蘊含的情境，讓他們沉浸于教師所創設的藝術氛圍里領悟語言所體現的人文精神的風韻。從“情境教學”的概念中可以看出，作為語文教學的一種模式，情境教學可以憑借表演、音樂、圖畫、實物等手段，展現“場景或氛圍”，使學生仿佛置身其間，如臨其境，如聞其聲，如見其人。例如郁達夫的散文名篇《故都的秋》，我設計了如下導語：秋天是個神秘的季節，沒有春的嫵媚，沒有夏的熱情，沒有冬的凝重，仿佛一個遺世獨立的清麗女子，隨落葉而至，隨飛雪而歸。有天高地廣，金風送爽的心曠神怡，也有北雁南飛，霜風凄緊的蕭索悲涼。秋像一本耐人尋味的書，不管什么時候讀，都會別有情味。有人獨立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。有人登高，筆下出現了“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，秋風中，杜甫讀到的是悲涼。有人傷別，目之所及是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風殘月”。秋雨中，柳永讀到的是凄苦。有人獨上西樓，蕭索寒秋，只見殘月如鉤，梧桐深院，秋夜里，李后主讀到的是“剪不斷，理還亂”的離愁。由此可見，文學作品，常常是客觀現實和作者的主觀感受的統一體，我們閱讀文學作品貴在讀懂作者筆下的客觀現實，詩意化了。學生們自然就在思考中理解了。

二、設置懸念，啟發學生

如果我們能妙設懸念，啟發導入，就能收到事半功倍的效果。這就需要老師精心設計，吸引學生，幫助他們進行探究性學習，帶著問題專心聽課或預習，從而搭建學生思維向更寬廣的境界飛躍的平臺。設置懸念，還能集中學生的注意力，拓展學生的思維跨度。這樣學生的思維從一開始便處于躍躍欲試的理想狀態。例如我在教授《孔子語錄十一則》時，設計了這樣的導語：我在黑板上先板書繁體“圣”字，由學生識讀并分析這個字的特點，明確“耳、口皆為王，是為圣”，說明人們把能聽、能說，胸中有韜略、有學識、品德高的人稱為“圣人”。有一個人被稱為“至圣先師、萬世師表”，（板書這八個字）可見這個人的厲害了。這個人還被聯合國列為“世界十大文化名人”之首，（板書“世界十大文化名人”），今天在聯合國還有他的塑像，可見這個人的影響力之大，這個人是誰？（學生回答）對，他就是孔子。就是我們大屏幕上的這個人。對于孔子，大家都不太陌生，記錄孔子生平的那本書《論語》，大家可能也不陌生，歷史課上老師已經教過了，那位同學介紹孔子和《論語》的有關內容。這樣就設置了一個懸念，使學生產生了興趣，想追根溯源。

三、妙聯舊知，提醒學生

溫故而知新。教育心理學認為：經常運用已有知識是使舊知識得到鞏固和保持，進而獲得新知識的有效方法。因為有已學過的知識及曾體驗過的生活，所以在進入新課時學生會感到很親切，便于學生們快速入題并自然地展開聯想和想象。學習毛澤東的詞《沁園春·長沙》時，我采用了這樣的導入方法：“在初中的時候，我們學過毛澤東的詞《沁園春·雪》，我們為毛澤東主席所描繪的‘北國風光，千里冰封，萬里雪飄的遼闊壯美的自然之景所陶醉，更為偉人涵蓋天地、吞吐宇宙的英雄氣概所折服。今天我們再學習他的一首詞《沁園春·長沙》，看看作者在不同時間、不同地點，不同心境之下的所繪之景，所抒之情。”既回顧了舊知，又輕而易舉地激發了學生的學習興趣。再如我在講授《假如給我三天光明》時，設計了這樣的導語：“體會蘊含在文章字里行間的思想感情。那么郁達夫筆下的故都之秋又怎樣一番情致呢？讓我們進入作品盡情品味吧。”

四、巧設故事，吸引學生

針對學生愛聽奇聞逸事的心理特點，在導入時引用與教學內容相關的故事趣聞，從而使學生思路開拓，興趣變得濃厚。

比如我在教授《雷雨》時是這樣設置導語的：“有這樣一個大家族，本來也和一般的家族一樣有父親，母親和子女，但是在這個家庭的上空卻始終籠罩著重重的陰云，空氣在變質，關系在復雜，人倫天倫在扭曲，從而使夫妻不像夫妻，父親不像父親，母親不像母親，兄妹不像兄妹，這是怎樣的一個奇怪的家庭呢？為什么會變成這個樣子呢？今天我們就來學習曹禺先生的《雷雨》，走進這個奇怪的家庭。”在這個故事的引導下，學生馬上進入了對課文的學習。老師教起來省勁，學生學起來輕松。

五、巧用感情，打動學生

有的課文情感強烈，或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤，教學這樣的文章，先適當調動學生的情緒情感，往往能收到事半功倍之效。所謂情感調控就是像這樣用充滿與作品一致的感情色彩的語言感染學生，使學生處于良性的情感準備狀態。比如我在教授《春》時設計的教學導語春天陽光明媚，萬物復蘇，東風浩蕩、綠滿天下，有無限的生機，有無窮的力量。古往今來，很多詩人用彩筆描繪過春天美麗的景色。

導語本身就是一首優秀的春題散文詩。接下來我就引導學生背誦了兩首極寫春天美麗，富有優美意境的古詩。通過這段導語，可謂是未見其人先聞其聲，還未讀《春》，學生就已先沉浸于濃濃的春意之中，這樣順勢一引，學生自然而然地進入了《春》的意境之中。

比如在講授《合歡樹》前，我播放歌曲《在那桃花盛開的地方》歌詞如下：“太那桃花盛開的時地方，有我可愛的故鄉，……”我順勢導入了這是一首思念故鄉的歌曲，今天我們學習一篇思念故鄉的文章《合歡樹》，看看作者思念了故鄉的什么，很巧妙地導出了所要講述的課文。

在教育改革的今天，學生對教師的要求越來越高，教師應該對教學的每一個細節都相當重視。每個老師都應該像一個優秀的演奏家一樣，精心設計形式多樣的導語，把學生引入文學的殿堂，盡情享受文學的美妙。