開放數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

段秀芝

[摘 要] 與傳統(tǒng)的課堂相比，開放式的數(shù)學(xué)課堂，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識和能力，還能促進學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 提問能力 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)策略 課堂氛圍

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）27-017

目前，小學(xué)教育教學(xué)正大力實施課程改革，全面教育的理念得到逐漸滲透，但縱觀現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂，許多教師仍舊采取“滿堂灌”的方式進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只能簡單機械地接受知識，使得他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，自主提問的意識及能力逐漸弱化。基于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者談?wù)勗谡n堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升的有效途徑。

一、利用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

“興趣是最好的老師。”情境教學(xué)法將課本晦澀難懂的知識轉(zhuǎn)換為具體事例，不僅可以增強學(xué)生對知識的理解，還為學(xué)生營造了輕松、自由的課堂氛圍。同時，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維、使學(xué)生提出較有意義的數(shù)學(xué)問題、培養(yǎng)學(xué)生的提問意識及能力等，都有較大的幫助。例如，教學(xué)“圓柱與圓錐”一課時，教師出示事先準(zhǔn)備好的等底等高的長方形和三角形，讓學(xué)生回憶之前學(xué)過的知識，并提問：“等底等高的三角形與長方形的面積之間有什么關(guān)系？”學(xué)生立刻回答：“長方形的面積是三角形面積的2倍。”緊接著，教師拿出等底等高的圓柱與圓錐，讓學(xué)生仔細觀察，并提出問題：“等底等高的圓柱與圓錐的體積有什么關(guān)系呢？”……這樣教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題進入學(xué)習(xí)之中，并給予學(xué)生思考的空間，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題的能力。

二、營造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提問

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，課堂多以教師為中心，學(xué)生只能被動地接受知識，再加上教師與學(xué)生之間缺乏互動，導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的熱情，課堂氛圍沉悶、壓抑，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至產(chǎn)生恐懼心理，課堂上害怕提問。只有在學(xué)生得到重視時，才能積極地與教師進行互動，營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的提問意識和能力得到提升。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生大膽舉手發(fā)言，勇于質(zhì)疑。例如，教學(xué)“圓的周長”一課時，教師可以先向?qū)W生講解古代大數(shù)學(xué)家祖沖之對圓周率作出的巨大貢獻，然后通過講述具體的事例營造出輕松、自由的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對圓的周長相關(guān)知識學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生對計算圓的周長的方法進行多角度思考，從而提出有關(guān)計算圓的周長的其他方法的高含金量問題，再引導(dǎo)學(xué)生針對問題進行分組討論，試圖找出解決問題的方法。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生的提問能力得到提升，而且使學(xué)生自主解決問題的能力得到發(fā)展。

三、“輕視”難點，讓學(xué)生主動發(fā)問

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師十分重視難點知識，認為學(xué)生對此難以理解和掌握，并為此進行大量的重復(fù)練習(xí)，以增強學(xué)生的記憶。其實，難點正是“孕育”價值較高問題的搖籃，而教師在教學(xué)中過于重視難點知識，使學(xué)生的提問能力得不到充分培養(yǎng)。為使學(xué)生的提問能力得到提升，教師可以采取“輕視”難點的教學(xué)方式，即對難點問題可以先不進行講解，但要布置相應(yīng)的練習(xí)題，這樣學(xué)生為了完成作業(yè)就必須理解相應(yīng)的難點知識，從而進行自我探究，主動向教師發(fā)問。例如，教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”一課時，對于這個難點知識，教師便可以采取讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生探究三位數(shù)乘兩位數(shù)的規(guī)律以及注意事項，使學(xué)生熟練掌握這個難點知識。至于某一難以理解的知識點，學(xué)生在經(jīng)過思考后則會主動向教師提問，學(xué)生提出問題的質(zhì)量在提升的同時，其提問能力也得到發(fā)展。

四、多角度提問，提升學(xué)生的提問能力

小學(xué)生由于年齡小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗較少，對于提問的方法、技巧并不能完全掌握，加之對在課堂上提問具有恐懼的心理，能提出有價值的問題是少之又少。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該加強對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題并且學(xué)會提問。課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生進行多角度的提問，在深化學(xué)生對知識理解的前提下，為學(xué)生如何提出有價值的問題做出示范，從而使學(xué)生的提問能力得到提升。例如，教學(xué)“角與三角形”后，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)知道了三角形的內(nèi)角和是180度，這時教師便可以提出以下問題：“將一個大三角形剪成兩個小三角形，每個小三角形的內(nèi)角和是多少？將兩個小三角形拼成一個大三角形，大三角形的內(nèi)角和是多少？將兩個大三角形拼成一個四邊形，四邊形的內(nèi)角和是多少？”……通過對三角形內(nèi)角和這一個知識點進行多角度提問，使學(xué)生在加深對該知識點理解的同時，還學(xué)會了對多邊形進行推理及運算。

綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要營造輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，采用靈活的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，加強引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考，從而提升學(xué)生的提問意識及能力。

（責(zé)編 杜 華）