讓“微創新”為數學教學打開一扇門

賴紅琳

[摘 要]教師要不斷創新教學模式，探索適合學生的學習方式，增強學生對數學學習的興趣，使學生真正理解所學的知識。

[關鍵詞]微創新 嘗試 感悟 動手操作 完善

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）27-016

喬布斯說過：“微小的創新可以改變世界。”新課程背景下，教師的教學理念需要更新，教學模式需要創新，學生的學習方式同樣需要改變。因此，數學課堂要在“微創新”中逐漸改變，逐步完善。

一、摸著石頭過河，在迷茫中尋覓

1.學生怎么不說話？

課堂教學中，教師提問常火急火燎、匆匆出示，爭分奪秒地爭時間、趕進度，有時還沒等學生反應過來，就進入下一個環節的教學了，最后導致教師想盡方法予以引導，可學生還是什么都說不出來，課堂陷入尷尬境地。

2.教師要學會慢下來。

一般情況下，教師的教學速度比學生學會的速度要快，優秀學生比一般學生學會的速度要快，如果任由教師以及優秀學生以他們原有的速度往前走，那掉隊的學生會越來越多。因此，作為教師，在課堂教學時要調整學生學習的進程與速度。俗話說：“心急吃不了熱豆腐。”急不可待的引導，往往表現為教師以自己的思路推進課堂進程，想當然地以自己的速度牽著學生跑，這樣會造成教師給予學生的信號低，學生的思維水平也就越低。

二、進行新的教學嘗試，在踱步中完善

1.從“害怕學生預習”到“課前學習研究”。

教師在課堂中要轉變教學思路，讓“學”走在“教”的前面。如學習新知前，有的學生對新知是一無所知的，有的學生則是一知半解的。那么，學生就要根據不同的學習內容進行課前研究學習，按照“我知道了什么——我的想法——我的疑問——學習新知前”的思路，把不懂的問題帶進課堂。例如，教學一年級上冊“認識物體”一課時，學生學習“空間與圖形”知識，需要通過多種活動直觀感知每種物體的特點。學生對生活中的一些物體比較熟悉，但是對“體”和“面”卻容易混淆。通過課前預習，學生在課堂上能夠敢于表達自己的想法，讓每個學生都有深度的思考，既給了優秀學生提高的空間，又給了學習困難的學生一個緩沖的機會。

2.從“完成教學環節”到“展開教學過程”。

教學“三位數乘一位數”一課時，看起來簡單的算理，但是要想說清楚、寫準確就不容易了。如教學計算384×2時，我請一位學生上臺進行答題，他的板書如下。

■

師：你覺得他算的對不對？

生：不對！

師：為什么？你是怎樣算的？為什么會在百位上寫5？你覺得板書的這位同學是怎樣想的？百位直接寫6行嗎？為什么不行？

……

上述教學中，教師可以先聽聽學生的想法，再讓其他學生說說自己的想法。面對學生間的個體差異，教師需要放慢教學步伐，讓學生聽懂并且學會。

3.從“學生傾聽教師”到“學生動手操作”。

如執教二年級上冊“認識平行四邊形”一課時，教學旨在開展多種活動，讓學生感知平行四邊形的特征。課堂教學中，可先讓學生用兩幅一樣的三角尺拼一拼，再想一想上下兩邊、左右兩邊的長度是否一樣。同時，教師再提出問題：“怎樣的圖形是平行四邊形？先在釘子板上弄出一個平行四邊形，再用不同的方法進行比較。”在學生回答后，教師讓學生對自己的作業進行總結。學生利用已有的經驗，對平行四邊形的特點進行判斷，在操作中不斷感知、理解怎樣的四邊形是平行四邊形。

三、點滴“微創新”，在分享中感悟

1.從“面向少數”到“面向每一個”。

剛開始學生不會說，只有少數學生會說、敢說。于是，我鼓勵基礎較弱的學生先發表看法，參與交流，再請其他學生補充，讓每個學生在課堂上都有說的機會，最后讓學生把自己的想法寫下來。這樣既培養了學生傾聽的習慣，又鍛煉了學生寫的能力。

2.從“不敢放手”到“你是怎么想的”。

如教學“三位數乘一位數”的練習課時，第一個環節是讓學生估一估商是多少，由于教師不敢放手讓學生自己去計算，生怕哪一點沒有講清楚，學生就會犯這樣或那樣的錯誤，所以面面俱到，導致整節課的教學效率低下。其實，教師應該鼓勵學生自己探索、分析問題，允許學生出錯，并讓學生說一說是怎么想的。同時，教師要給學生多一點鼓勵，多一點空間，讓他們在暢所欲言中快樂學習，學有所獲。

總之，教師要不斷創新數學教學模式，探索適合學生的學習方式，增強學生對數學學習的興趣，使學生真正領悟數學知識的內涵。

（特約編輯 木 清）