合理運用多媒體，構建數學高效課堂

楊金坤

[摘 要]多媒體在課堂教學中的合理運用，既豐富了教學的形式，改進了教學方法，又使創設的情境更加生動、逼真、有趣，易于學生理解和接受所學的知識，真正做到寓教于樂。

[關鍵詞]多媒體 平移 旋轉 創設情境 教學形式

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）27-010

“平移和旋轉”是人教課標版數學二年級下冊第二單元“圖形與變換”中的內容，主要讓學生通過觀察實例，初步感知生活中常見的平移和旋轉現象，并通過動手操作，使學生會在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向或豎直方向平移后的圖形，從而發展學生的空間觀念，滲透變換的數學思想方法。在現實生活中，學生對平移和旋轉已經有了一些感性的認識，只是不知道這兩個數學概念，不能體會平移和旋轉的特點。根據數學課程標準的要求，課堂教學中，只要讓學生從實際出發，對平移和旋轉有一個初步的感知就可以了。

信息技術教學是一種與傳統教學有很大區別的全新的教學模式，指利用多媒體技術、網絡技術等，以文本、音頻、視頻、圖像、動畫等多種方式為學生學習提供幫助。下面，我結合本班學生的實際，談談課堂中如何運用多媒體輔助教學的一些思考和體會。

一、創設情境，激發興趣，讓學生的學習能力強起來

課堂教學中，創設情境的目的在于激發學生產生迫切弄清未知事物的心理，并將其轉化為內在學習的自我需要。由于多媒體能創建形象直觀的交互式環境，能夠提供圖、文、聲并茂的多重感官刺激，因此在“平移和旋轉”課件的封面上，我設計了一些平移和旋轉的動畫，如“平移”兩字和云朵都沿著水平方向移動、“旋轉”兩字和大風車是旋轉的等。對于這節課要研究的內容，聰明的學生馬上就明白了。然后我再設計一個帶學生到游樂園去玩的環節，在進入游樂園前先給學生布置任務：“把你在游樂園里看到的游樂項目用手勢表示出它們是怎樣運動的，并根據它們的運動方式分類。”由于游樂園里有小火車、摩天輪、旋轉木馬等游樂項目，我通過多媒體配以較活躍的背景音樂，使學生能聞其聲、見其形、臨其境，在欣賞的過程中動腦思考、討論交流、質疑問難，所以學生的興趣被激發了，舉手的學生特別多，都想說說自己看到的是什么游樂項目。這樣教學，學生完全被動畫情境吸引，不斷深入探究，這種寬松、愉悅、和諧的氣氛也使我的教學如虎添翼。

二、化繁為簡，親身體驗，讓學生的探究熱情活起來

數學中有許多較復雜的問題，學生掌握起來有困難，但只要通過分解、簡化和多媒體的恰當運用就能迎刃而解。這節課的教學重、難點是使學生會在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向或豎直方向平移后的圖形，因此就必須先讓學生懂得怎樣去數圖形平移前后相距的格數。在設計這個環節的教學時，我創設了一只小鳥在天空中飛行的情境，學生的任務就是觀察小鳥向哪個方向平移了幾小格。小鳥向哪個方向移動，學生判別并不難，難的是數平移的格數。學生很容易對移動幾小格造成錯覺，會錯誤地把移動3小格理解成兩只小鳥中間的空格是3小格，所以問題一提出來，學生的答案有兩種，一種是2小格，一種是3小格。對此，我沒有馬上進行評價，而是讓學生把自己的想法暫時保留，請他們用小鳥和方格紙，同桌合作進行驗證。通過動手操作，學生有效地突破這一學習難點。

為幫助所有學生都能形成正確的認識，我有意識地設計了動畫演示與討論的問題：“如果沒有圖片，怎樣能迅速地判斷出小鳥移動的格數呢？假如自己只看到小鳥身上的一個部位，能數出它平移了幾小格嗎？”這樣教學，學生自然地想到要找小鳥身上移動前后對應的點。我再提出問題：“你還能找出小鳥移動前后另外的一組對應點嗎？這些對應點之間都相距幾小格？”在學生找出幾組對應點之后，我再引導學生發現每組對應點之間都會相距3小格，這樣學生就會想到小鳥移動時，它身上的每一個點都平移了3小格，也正因為都平移了3小格，小鳥的形狀才不會發生變化。通過層層思考、步步追問，學生對這類題的思考與解答方法基本明晰了，那“使學生會在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向或豎直方向平移后的圖形”這一重要目標就自然實現了，我認為這樣教學是很成功的。但是，我卻忽視了一點，那就是在學生形成正確認識后，我沒有追問“剛才怎么有同學說成移動了2小格呢”“他們說的2小格是哪兒”“那我們要判斷一個物體平移了幾格，需要找出所有的對應點嗎”“怎么樣做才能確保既正確又迅速呢”等，如果再進一步這樣追問，“使學生會在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向或豎直方向平移后的圖形”的教學重點就更突出了。

三、練習反饋，樂中求實，讓學生的主動參與意識動起來

利用多媒體設計習題不僅生動有趣，而且能直觀形象的幫助學生加深理解、記憶，還能減輕學生的心理負擔，增強學生的自信心。針對二年級學生好玩的特點，我設計了“下面哪些小魚可以通過平移與紫色的小魚重合”這個聲圖并茂的動畫，當小魚與紫色小魚重合時，電腦就會發出“你真棒！你真棒”的聲音，反之則說“不對！不對”。設計這類游戲，既有趣，又有意義，讓學生真正做到了學中玩、玩中學，寓學于樂。

同時，我還通過多媒體設計了“明明和健健因為判別直升機是平移還是旋轉而爭論”的情境，讓學生利用本節課所學的知識參與到辯論當中。通過直升機在天空中沿直線飛行和螺旋槳在轉動這樣的動畫效果，學生很快明白了直升機沿著直線飛行的時候屬于平移現象，直升機上的螺旋槳在轉動的時候屬于旋轉現象。此外，我讓學生在講述平移和旋轉現象時一定要表達清楚。

“平移和旋轉”是一個看似簡單，實際又很抽象的教學內容。如果沒有多媒體輔助教學，我相信要完成本節課的教學相對來說是比較吃力的。信息技術教學是一種全方位的現代化教學，從根本上改變了傳統教學理念，使課堂教學、知識結構、課程安排、能力評價、協作學習、師生關系等方面都發生了質的變化，真正體現了學生“自主學習、協作學習”的核心思想。由于多媒體信息和網絡信息具有較強的集成性、交互性，能將文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工組合在一起來呈現知識信息，所以就將美術、音樂和其他學科融于一體，這也是學科整合的一種體現。數學學習本身是比較枯燥的，但有了現代化信息技術的加入，使得數學教學更加朝氣蓬勃、多姿多彩。

綜上所述，多媒體教學的優勢很多，能從多方位、多角度設計各種游戲、競賽、問題、情境等，使學生在理解和掌握所學知識的基礎上發揮想象，不斷地去創造、去探索，培養了學生的創新思維。同時，多媒體在課堂教學中的合理運用，既豐富了教學的形式，改進了教學方法，又使創設的情境更加生動、逼真，易于學生理解和接受所學的知識，真正做到寓教于樂。此外，現代信息技術的發展使教師在課程改革過程中有了新的實踐，為改變學生的學習方式提供了有益的嘗試。任何實踐和嘗試都會存在不足，還需要我們教師在實踐中不斷改進，而現代信息技術與自主、合作、探究等學習方式的整合，也必定會給教育教學的發展帶來新的契機。在信息技術飛速發展的新紀元，如何與時代發展同步，讓數學教學信息技術化，從而優化課堂、提高教學效率，使其更加多姿多彩、生動鮮活，是擺在數學教師面前的一個重要課題。

（責編 杜 華）