小學生數學學習興趣的培養研究

劉俊銘　梁宇　鄒循東

【關鍵詞】小學數學 學習興趣 培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08A-0103-02

隨著新課程改革的深入，現代數學教學越來越重視學生的學習過程。我們都知道，小學生數學學習的興趣始終是影響小學數學教學和學生學習質量的重要因素。本文擬從小學生數學學習興趣的重要性出發來分析提高小學生數學學習興趣的必要性，結合學生學習的具體表現形式，從數學學科學習本身、教師、小學生和家庭因素來尋找原因，并提出了一些建議，力求提高小學生的數學學習興趣。

一、培養小學生數學學習興趣的重要性

（一）有利于數學學科知識的掌握

正所謂興趣是成功之母，對事情的高度興趣是成功的關鍵。在學習生活中，我們的一切求知和發展的動力源泉都應該來源于興趣。對于學生來說，興趣高則會表現為學習積極性強，反之則被動接受或者不學習。數學學習興趣的缺乏勢必會影響到學生對數學知識的掌握以及數學思維的形成，使學生成為數學學習的困難戶。同時，小學生正處于身心發展還不太健全的階段，更多的是按照自己的喜好來做事情，所以教師在培養其良好的數學學習習慣的同時，更應該培養他們的數學學習興趣。

（二）有利于與數學相關的其他學科知識的掌握

華羅庚說過“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學”。可以說數學是一切學科之母，數學為其他學科提供了計算的依據，沒有數學，其他學科所有的計算和猜測都無法實現。由此可見，數學對其他學科的影響可謂是深入脊髓。小學數學是數學學習的基礎和關鍵，倘若小學生的數學基礎不牢，勢必會影響今后的數學學習。而在現代數學中，數學應用于物理學量子力學公式化，現代化學的化學微積分過程，通過借助數學概率學和組合學解決DNA結構之謎。同時，數學還應用于經濟學、社會學、歷史學和社會科學中。因此，培養小學生的數學學習興趣，提高他們數學學習的積極性，對于他們掌握好數學知識和方法，乃至其他學科的學習都至關重要。

二、小學生缺乏數學學習興趣的具體表現

（一）課堂表現

一是在聽課環節，學生瀏覽其他學科書籍，與其他同學講話，開小差（人在教室坐著，心里在想著其他的事情），打瞌睡，發出怪聲等行為。諸如此類，在課上從事的一切與數學無關的行為我們都可以將其理解為學生缺乏數學學習興趣的表現。二是在課堂互動環節，學生在小組交流探討過程中缺乏積極性；在教師提問的時候，他們從不積極舉手回答問題；教師請他們回答問題時，采取沉默的回應方式（這個時候教師應該多注意區分學生到底是膽怯還是缺乏數學學習興趣）。

（二）課后表現

一是作業完成質量低。學生課后作業的完成情況是我們考查學生學習興趣的重要指標。主要查看學生有沒有認真地去完成這些作業和試題（這屬于態度和興趣的范疇）。至于作業題能不能正確作答、作業完成的質量則不屬于學習興趣范疇。二是復習和預習不到位。從課后學生對本節課知識的復習情況以及對下節課知識的預習情況，我們也能看出學生的數學學習興趣。真正對數學感興趣的學生在教師沒有要求的情況下，也會自主完成預習和復習。

三、小學生缺乏數學學習興趣的主要原因

（一）數學學科的抽象性

《義務教育數學課程標準（2011版）》前言指出“數學作為對于客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言和工具的學科”，可見，對于數學學科本身來說其實更多的是具體抽象的特點，單純的數學學習比起語文等學科的學習來說，顯得要枯燥難懂。數學的這種特點使學生學習數學時有一定的難度，這就造成了學生對數學學習缺乏興趣。

（二）小學生的身體和心理發展特點

小學生的身體和心理發展都還不太健全，這時候的學習更多的是以無意識為主，有意識的注意持續時間很短。更多的學生是喜歡玩，在怎么玩上面花了大量時間。教師傳授知識的時候學生的注意力根本不能集中，如果教師反其道而行之，強迫學生認真聽課，還有可能造成學生反感，影響師生之間的關系。因此，我們勢必要遵循兒童的這種認知發展的規律，在遵循規律的情況下，來尋找解決問題的辦法。

（三）教師的個人魅力

在小學階段，學生對于教師還是存在著天然的敬畏感。學生敬佩教師，這樣的狀態是我們所希望的，因為只有當學生敬佩和相信教師，他才會心悅誠服地去學習教師所教授的知識。但是，現在小學中的尷尬現狀是學生畏懼教師，尤其是數學教師，甚至有的會對教師產生排斥心理。這樣的課堂教學如何能夠順利開展？學生又如何會對這樣的數學課產生興趣？

（四）家長忽視了自身的重要性

小學生在課堂中學習到的數學知識是否只能應用于數學課堂中呢？是否真的只能運用到課堂中預設的超市買東西場景中？答案顯然是否定的，其實更多的數學發現是來源于生活。《義務教育數學課程標準（2011版）》的總目標中明確指出：“通過義務教育階段的數學學習，學生能：獲得適應社會生活和進一步發展所必須的數學基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。”可見，數學也強調在生活中的運用。而除了教師和同學，學生在日常生活中接觸最多的是家長，假如在生活中遇到數學知識或問題時，家長善于引導自己的孩子去思考，孩子就很容易將生活中的問題和數學課堂中學到的知識聯系在一起，進而提高數學學習興趣。

四、提高小學生數學學習興趣的策略

（一）加強數學與其他學科的聯系

我們可以在數學教學的過程中，加入一部分美術、音樂等其他學科的資源。這種整合其他學科資源的思想，可以避免因數學知識本身的枯燥而導致學生缺乏學習興趣。整合學科資源一方面可以讓學生感受到數學的用處不僅僅局限于數學學科；另一方面整合的其他學科資源中可能存在學生感興趣的知識，學生會因為這部分知識而對數學產生興趣。這種借助其他學科的做法，在一定程度上可以提高小學生數學學習的興趣。比如，教授“1分=60秒”時，單純地介紹這個知識點，難免會因為枯燥乏味而降低學生的學習興趣，如果借助信息技術來展示“1分=60秒”，不僅可以讓學生形象地感受到秒針轉動一圈，分鐘轉動一格，而且在教師轉動秒針的過程中，學生由于好奇等因素的影響，注意力會更加集中，學習興趣也會相應地提高。

（二）增強數學學科與生活的聯系

從生活中抽象出來的數學知識顯得單調，如果結合數學生活中的具體案例來分析數學知識，不僅有利于數學教師開展教學活動，而且能夠提高學生學習數學的興趣，增強學生數學學習的積極性，提高數學成績。比如，教學一年級上冊第四單元《認識圖形（一）》時，教師首先可以通過歸類的方法讓學生將生活中形狀相似的物品歸納到一起，進而尋找它們的共同點，由此來形成對長方體、正方體、圓柱和球的認識。在此基礎上回歸生活，尋找身邊的長方體、正方體、圓柱、球類物品。相對于單純讓學生觀察這些圖形來形成認識，無疑從生活中歸納出圖形再回歸生活去尋找相似圖形的做法，更能讓學生產生數學學習的興趣。

（三）提升教師個人講課的魅力

一個有魅力的教師講課時會讓學生不由自主地跟隨教師的思想走。有的學生會因為喜歡該教師而認真聽課。那么，如何提升教師的個人講課魅力呢？教師首先要豐富自身的知識儲備，給學生樹立一個積極向上的形象。另外，教師在課堂評價中應盡量多地使用表揚性語言，比如說學生回答正確時，教師可以直接表揚他；當學生沒有回答對時，教師可以從側面來鼓勵他，夸他積極思考，善于發言等。多以微笑、心平氣和的態度和學生交流，就能使師生關系和諧、融洽，并促進小學生數學學習興趣的提高。

（四）引導家長重視小學生數學學習興趣的培養

如果我們能引導家長合理地利用生活中的數學資源來教育孩子，或許會取得意想不到的效果。比如，家長帶小孩逛商場時，可以讓他們計算商品的價格（例如：幾種商品加起來多少錢；如果我們只有50，要買這些東西，錢夠嗎）；上樓的過程中，問孩子假如我們家在5樓，每層需要爬15秒，從樓下到家里面，需要多少秒時間；到廣場散步時，讓孩子留意廣場的建筑物是什么形狀。這些生活中的問題都是數學問題，我們要引導家長抓住這些生活中與數學有關的知識和問題，對孩子進行發問，讓孩子感受到數學就在自己的身邊，體會到數學的作用，進而增強數學學習的興趣。

總之，小學生數學學習興趣的培養并不是一朝一夕就能完成，需要我們潛移默化地培養和提升，同時需要結合各方面的力量來共同努力。只要我們不斷加強數學與其他學科的聯系，尋找數學學習中存在的問題，分析其形成的原因，對數學學科教學做適當的調整，相信小學生一定會慢慢喜歡上數學的。

（責編 黎雪娟）