小學英語語篇教學中運用插圖的嘗試

陳曼沙

【關鍵詞】插圖 小學英語 語篇教學 精彩

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08A-

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插圖是教材不可缺少的組成部分，它可以更直觀地呈現教學內容，使知識的表現更加全面。現行外研版新標準小學英語教材采取的就是圖文并茂的方式，每節課程內容都搭配有色彩多樣、形象生動的插圖。因此，教師應該重視對插圖的利用，以達到理想的教學效果。

一、利用插圖，巧妙導入話題

在小學英語語篇教學中首先需要借助積極的導入設計來吸引學生的注意，而且導入話題的安排需要與英語語篇內容相符合，與教學目標相一致，使得話題的導入充滿趣味性與創新性，從而為接下來的英語語篇教學打下一個良好的開端。所以，在實際的小學英語教學中應該重視導入部分，精心設計導入的具體方式，使得新課程的開始環節更加有效。一般情況下可以采取談話或者猜謎、做游戲等方式導入新課內容，如果借助插圖進行教學導入，結合巧妙的設計就會取得更好的教學效果。

如外研版新標準小學英語第五冊Module10 Unit1的話題是“Are you going to go to Hong Kong”，因為這一課程的內容學生不是很熟悉，也缺乏相關的認知與經驗，所以采取常規的方式進行課程導入并不能達到良好的教學效果。這時可以利用插圖的方式，為學生展示香港具有代表性的建筑、景物等圖片、場景，如香港迪士尼樂園、海洋公園、星光大道等，激起學生的興趣，也可以結合其他城市的圖片與香港進行對比，通過設置問題與學生進行溝通，使得話題的引入更加自然。

二、借助插圖，預測語篇內容

小學英語語篇教學屬于基礎性的教學，主要目的就是增強學生的觀察、記憶、思維想象等能力，促進學生創新意識的養成。在日常教學中教師普遍會通過視聽動畫及文本閱讀等手段來讓學生對課程內容進行直接的感知與學習，其實，教師還可以通過觀察插圖來讓學生對將要學習的內容有一個比較直觀的認識與了解，或在其中找到與文章相關的一些脈絡線索，并與自身的知識經驗相結合，對教學內容實現關聯性的猜測。這種教學方式可以增強學生的觀察能力與想象能力。

如外研版新標準英語第十一冊“Pandas love bamboo”這一內容，在進行教學閱讀之前可以呈現熊貓坐在地上吃竹子的插圖，然后根據圖片讓學生回答問題“What animal is it？”“What is it eating？”等，并對教材信息進行猜測。接下來讓學生通過觀看課件對話來解答釋疑。由于學生已先通過插圖來提升求知欲，因而在接下來的對話、文本閱讀、理解信息等環節會更加集中注意力，積極地思考與聽講。這樣也使得整個教學過程可以在解答疑惑的過程中順利完成，最終使課堂教學效率得到提升。

三、巧用插圖，有效突破重難點

良好的教學效果在一定程度上需要基于重點和難點的突破。突破教學中的重難點是有效教學的核心內容，教師應該予以重視。在小學英語語篇學習中，教學重點與難點內容通常都是交錯在一起的，所以對重點與難點的學習可以進行整合。一旦問題得到解決，學生也就能夠輕松地掌握其他方面的知識，可以實現知識的遷移與結合應用。對于不同的英語語篇內容及教學對象、教學環境等，可以結合具體的情況去選擇比較合適的重難點的解決方法，而通過插圖的應用來解決重難點教學則可以使語篇教學更加簡化易懂。如教學第十一冊“Do you want to visit the UN building”時，重難點是掌握“Want... to，the UN building，important，make peace，in the world in the UN one of the，like this”等單詞和用法，以及感受和平思想的理念，對此，教師可以讓學生觀看相關的聯合國標識來體會和平思想的傳遞，比如聯合國大廈前的雕塑，大廈內部的壁畫以及徽章等，都能夠傳達這種和平的理念。教師再及時呈現文本中的關鍵詞，使學生將插圖的內容進行連接，更好地對文本的深層意義進行理解，最終解決了教學中的重難點問題。

四、利用插圖，引領條理復述

復述是小學英語語篇教學中的一個重要環節，要求學生在理解和記憶文本的基礎上，進一步整理其中的內容，根據自己的理解用自己的話，有重點、有條理地對內容進行敘述。這種教學方式有利于鍛煉學生的語言表達能力。學生對文本內容進行總結復述時，只有先對文本內容有深入的理解與加工，才能將學過的語言內容進行創新性的表述與再現。在這個過程中，教師只需要在學生進行教學內容復述之前給予一定的信息提示，使學生能順利地表達。

如第十二冊模塊2的第一單元中，主題是“Were going to have a picnic”，在結束會話教學之后，教師可以讓學生根據插圖內容對文本對話內容進行總結，然后根據插圖的提示來進行完整的會話描述。在這個過程當中，教師可以給予適當的引導，比如，對于圖片上apple，hamburger，bread，egg等食物，教師可以邊捂著肚子邊說“Im hungry，Im going to eat a hamburger. What are you going to eat？”然后讓學生根據插圖的提示進行會話練習。

五、利用插圖，加強整體教學

在小學英語語篇教學中，有些語篇內部結構的連貫并不自然、緊密，其中可能會包含有兩個或者多個子話題，而且多個話題之間并沒有直接的關聯，給學生進行整體感知、理解帶來了一定的難度。這一問題也可以通過語篇中插圖的應用來解決。因為場景的適時變化，能夠增強教學內容的承接性，使得子話題之間可以實現自然連貫與巧妙的銜接，使教學環節得以順利銜接。如第十二冊模塊9二單元的主題是“Why are you scared”，該課的談話內容比較分散，教學中，可先呈現文本中相關物品的插圖，讓學生邊讀圖邊聽錄音回答問題“Why are they looking at the sky？”從而解決其中的銜接問題。

六、利用插圖，引領總結反思

在小學高年級英語語篇教學中，在學習結束之后，文本中的主旨及人物、內涵等都會變得比較復雜，并且與語言知識的本身意義相互脫離，如果我們直接從直觀內容講授轉變為抽象內容講授，學生接受學習起來比較困難。這時就可以利用插圖和問題對學生進行引領，使學生能夠進行語篇內容的分析總結與反思，升華主題，使得文本價值得到提升。正是有了直觀生動的文本插圖的提示引導和教師提問題的引領，學生才會自主總結、概括對話大意，深刻領悟文本的教學價值。

如在第十冊模塊4二單元“My Favourite Season is Spring”中，在學生初步理解文本后，可以向他們展示四季的圖片，開展對話教學：Whats your favourite season？學生回答：My favourite season is spring.Its warm.I can see the baby ducks.There are flowers on the trees.以此類推。

在小學英語語篇教學中運用插圖可以引起學生的興趣，使教學效果更加顯著，所以教師應該結合教學內容對插圖進行充分利用，使不同的教學資源之間能夠完美地連接起來，發揮插圖的最大價值。（責編 黎雪娟）