“三尊重”優化農村小學語文綜合實踐活動策略

胡莘曄

【關鍵詞】三尊重 農村小學 綜合實踐 語文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08A-0028-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》將語文教學目標分為“識字與寫字”“閱讀”“習作”“口語交際”“綜合性學習”幾個方面。其中，綜合性學習是新課標提出的一項新的教學任務。從新版本的語文教材內容來看，教材中關于綜合性實踐活動的要求隨處可見，有時出現在一篇課文之后，有時出現在單元練習之中。但這些綜合實踐活動往往沒有引起廣大教師的重視，許多教師只關注語文課堂教學效果，很少組織學生進行綜合實踐活動。筆者在與部分教師交流時發現，他們對綜合實踐活動提出了許多顧慮，如擔心開展綜合實踐活動會出現安全事故；本地沒有符合教材要求的內容讓學生去實踐；城市里有少年宮、科技館等可供學生開展綜合實踐的場所，而農村只有農田、房屋，教師根本沒辦法組織學生進行綜合實踐活動。其實不然，要發展學生的語文綜合素養，關鍵在于教師尋找到進行綜合實踐活動的策略。為此，我校開展了“農村小學語文綜合實踐活動的實施與策略研究”，筆者在研究中發現，要想優化農村小學語文綜合實踐活動的策略，就要做到“三尊重”。下面，筆者結合人教版語文四年級下冊《鄉下人家》一課“綜合性學習”的教學進行分析論述。

一、尊重語文屬性，優化實踐方案

語文綜合實踐活動的開展要以培養學生的語文綜合能力為前提，有效地發展學生的語文素養。在組織學生進行語文綜合實踐活動時，語文教師就要從語文的兩大屬性——工具性與人文性出發，優化語文綜合實踐活動方案，其內容與形式都要突出工具性與人文性。這樣才能更好地設計語文綜合實踐方案，讓綜合實踐活動服務于語文教學。

比如在組織《鄉下人家》課后綜合實踐活動時，筆者在設計實踐方案中，首先讓學生自主分成若干實踐小組選擇實踐課題。有的學生選擇水稻與小麥兩種作物作為研究對象，有的學生選擇家中園地里種植的上盤西蘭花與上盤西瓜為研究對象，有的學生走進頭門港風景區觀察景區內的景物，有的學生走進翼龍國家地質公園研究起珊瑚巖，有的學生將上盤花鼓作為研究對象，還有的學生將當地人生活方式的改變作為研究對象。選擇了實踐研究對象之后，筆者指導他們列出實踐提綱，每個小組都能夠按照自己所列的提綱進行實踐活動。例如，研究“上盤西蘭花的種植”小組所列的提綱有：一是觀察上盤西蘭花的生長情況，并寫出觀察日記；二是根據自己的觀察，研究上盤西蘭花的生長條件是什么，比如氣溫、水分、肥料等；三是走訪農民，了解當地農民對種植上盤西蘭花有什么經驗感想。有了這三個活動提綱，不但可以提高學生的觀察、分析、比較、綜合、寫作的能力，還可以提高學生對農民的情感，充分體現語文教學的人文性與工具性。在整個活動的設計與落實過程中，學生自主設計、自主實踐，充分體現了語文學科自主、合作、探究的重要學習方法。

二、尊重地域資源，優化活動內容

結合各個地方不同的文化資源，教師在開展語文綜合實踐活動時，要組織學生充分挖掘具有本地特色的地域資源，在立足本地資源的基礎上開展語文綜合實踐活動，這樣的實踐活動才是真正有意義的，才能實現良好的教學效果。比如在一次綜合實踐活動中，由于教材中安排的一項任務是了解家鄉特別的景點或物種是什么，結合本地上盤鎮地處東南沿海，有新開發的頭門港風景區、翼龍國家地質公園、珊瑚巖（即六角形的火山巖石），還有上盤西蘭花、上盤西瓜等遠近聞名的特產，以及地方特色文藝節目上盤花鼓等地域資源，都可以作為學生開展語文實踐活動的重要資源。在開展語文綜合實踐活動時，教師就要綜合本地地域資源，充分利用并開發這些常見的景點或物種，讓他們對這些景物進行調查研究，如調查不同季節莊稼、蔬菜、瓜果的生長情況；訪問家人或者走訪鄰居，調查本地人們的生活變化，可以用文字來記述，也可以利用照片來展現，或是用錄音的形式來承載，最后形成調查報告。這些綜合實踐活動根據農村學校的教學實際展開，從激發學生的興趣入手，有效地挖掘農村資源，為語文綜合實踐活動提供富有農村色彩的素材，有效地提升了學生的語文素養。

三、尊重學生水平，開展多維評價

評價在語文綜合實踐活動中起到導向作用。評價的目的不是為了考核學生的實踐能力水平，而是促進學生進行更好的活動，是一種激勵和發展。學生由于受到學識水平與性格習慣的影響，在組織語文綜合實踐活動過程中，他們往往會表現出不同的狀況來。為此，教師就要采用多維評價策略，激發學生對語文綜合實踐活動的興趣。教師要從鼓勵與激發的視角出發，保護學生的實踐積極性，充分發揮評價的激勵作用。

比如，本次語文綜合實踐活動的評價原則是評選、展示、激勵。筆者首先評選出“優秀攝影”“優秀文字”“優秀視角”“優秀思維”“優秀協調”等獎項，讓不同學生從評價中發現自己的突出之處，如“優秀攝影獎”“優秀協調獎”等。每個學生在匯報中找到自己的優點，從而保護了學生參與語文綜合實踐活動的自尊心與自信心，當學生看到自己的某一部作品沒有獲獎時，他們就會及時將自己的作品與獲獎作品進行比較，尋找差距，激勵自己更加積極地投入到語文綜合實踐活動中。

總之，農村地區為小學生參與語文綜合實踐活動提供了良好的平臺，教師要不斷挖掘本土資源，精心設計活動方案，合理評價活動過程，讓學生的語文素養在實踐活動過程中得到長足的發展。

（責編 楊 春）