小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用探討

藍(lán)雪華

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用情境法教學(xué)，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性同時(shí)能夠增加教學(xué)在課堂上的教學(xué)熱情，對(duì)于這樣一個(gè)雙贏的局面是我們都樂(lè)于見(jiàn)到的，當(dāng)然對(duì)于情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用的分析對(duì)于教育事業(yè)教育事業(yè)的不斷改善也提供了一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0096-01

隨著教育教學(xué)化程度越來(lái)越高，對(duì)于教育質(zhì)量的要求也在日趨增加，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法在不斷更新與完善，情景教學(xué)法在這種模式下應(yīng)運(yùn)而生，情境教學(xué)法的運(yùn)用為小學(xué)語(yǔ)文課堂增添了新的活力，同時(shí)為小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)做了大量努力。

1.情境教學(xué)法的意義及作用分析

1.1 情境教學(xué)法的意義。所謂的情境教學(xué)法就是創(chuàng)造模擬情景，運(yùn)用周圍的道具、音樂(lè)、語(yǔ)言以及畫(huà)面來(lái)是學(xué)生真正融入其中，這就包括知識(shí)的積累、情感的表達(dá)、個(gè)性的塑造、美學(xué)的鑒賞等等，最終達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高以及自身學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，這都是成功運(yùn)用情景教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)的意義所在。

1.2 情境教學(xué)法的主要作用。

1.2.1 增加美學(xué)意識(shí)。美學(xué)包括視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的享受，對(duì)美好事物的鑒賞能力是能夠看出一個(gè)人的美學(xué)修養(yǎng)的高低的，俗語(yǔ)有云，世界上并不缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，美的事物不管是大自然本身有的還是人類創(chuàng)造的都需要觀賞者用心去感受與發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然對(duì)于欣賞者來(lái)說(shuō)，不同的心境之下對(duì)于美的感受是不一樣的，心情愉悅之時(shí)對(duì)于美的感受是開(kāi)心的，然而當(dāng)心境悲傷之時(shí)美好的事物也賦予了一種傷春悲秋之色，所以培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)意識(shí)是為了讓他們對(duì)于世界充滿好奇，讓其真正能夠體會(huì)到自然地美好和人類的偉大。這在一定程度上增加了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性并且使得原本枯燥乏味的課堂變得有生氣、有活力了。

1.2.2 增加其自身的自主學(xué)習(xí)精神。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神就是在教學(xué)課堂之余還能具有自主學(xué)習(xí)精神，比如說(shuō)在課后尋求老師及同學(xué)的幫助，在這里就是說(shuō)情景教學(xué)化的方式能夠讓學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性。情景教學(xué)法通過(guò)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需要的游戲情境， 使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、表演和創(chuàng)造的形式，將自身置身于游戲情境之中， 使其天真性和活潑性得到了較好的發(fā)揮，同時(shí)也增加了彼此間的合作與交流。

2.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 創(chuàng)造情境導(dǎo)入，使讀者更加投入。孔子說(shuō)："知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。"吸引其注意力，創(chuàng)設(shè)美好的場(chǎng)景讓其融入其中，教師要用生動(dòng)的語(yǔ)言與具有吸引力的場(chǎng)景來(lái)把學(xué)生帶入其中，這種場(chǎng)景最終的目的是為了達(dá)到與學(xué)生的心靈溝通，在主旨完善的前提下，讓其具有大的魅力，加深其主題在學(xué)生心目中的印象，為此，學(xué)生需要全身心地配合教師，教師則需要深入地鉆研其教材，創(chuàng)設(shè)美好的場(chǎng)景從而將美好的種子播撒其學(xué)生的心中。

2.2 情感激發(fā)，從而創(chuàng)造情境體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的很多作品都能夠打上作者的烙印，作者的情緒十分明顯，凝聚著作者的愛(ài)憎分明的情緒，這也就為情境教學(xué)的展開(kāi)做了很大的鋪墊。文章中的很多情境是依靠作者的心情來(lái)感知的，包含著作者鮮明的情感寄托。我們可以利用教材中蘊(yùn)含的異彩紛呈的情感來(lái)誘發(fā)學(xué)生心中之情。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要著力引導(dǎo)學(xué)生走入作品的藝術(shù)境界，融入情境，激發(fā)學(xué)生的情思和遐想，熏陶其高尚的情操。

2.3 情境帶入，理性思考與分析。情境創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生在一種輕松的氛圍下來(lái)學(xué)習(xí)來(lái)接受更好的知識(shí)，只有當(dāng)學(xué)生真正投入到這種情境中后，學(xué)生才能夠領(lǐng)悟到其中的意義，達(dá)到情感的交融，同時(shí)需要教師去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，在新的情境中放松自己，達(dá)到情感體驗(yàn)的境界，每一個(gè)場(chǎng)景都是教師精心設(shè)計(jì)的，學(xué)生在這個(gè)場(chǎng)景中要聽(tīng)從教師的意見(jiàn)及建議全身心地投入進(jìn)來(lái)，將理性的知識(shí)感性地對(duì)待，同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)這個(gè)作品的感受，鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)，去真切地感受，只有掌握好學(xué)習(xí)的方法才能更好的學(xué)好知識(shí)，為學(xué)生的情感體驗(yàn)做好正確的認(rèn)知與理解。

2.4 再創(chuàng)設(shè)新情境，激發(fā)探究興趣。課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)總是有限的，但對(duì)于知識(shí)的渴望應(yīng)該是無(wú)限的，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣應(yīng)該是在何時(shí)何地都能夠激發(fā)的，擁有對(duì)學(xué)習(xí)的激情與興趣才能讓你真正去鉆研，去對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一遍又一遍地解讀，然后才能達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)真正地理解，從而將學(xué)習(xí)延伸到生活中去，讓生活中也處處充滿著學(xué)習(xí)。

2.5 想象美的存在，感受美的意境。圖畫(huà)是展開(kāi)形象的主要手段，課文用語(yǔ)言描繪的情境，通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)出來(lái)，一下子就變得那么具體，看得見(jiàn)也摸得著。因此，用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對(duì)形象樂(lè)于接受，易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)。教師運(yùn)用圖畫(huà)再現(xiàn)情境時(shí)不僅畫(huà)面有"形"，還要有"境"，教師描述不僅要有"形"還要有"情"，這樣，才能以"形"對(duì)學(xué)生的感官發(fā)生作用；"形"又激起"情"，學(xué)生也才有可能由此進(jìn)入教材描寫(xiě)的情境之中。

3.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用分析指導(dǎo)

情境教學(xué)法作為一種直觀再現(xiàn)的教學(xué)手段和教學(xué)方式，其主要目的就是通過(guò)將小學(xué)生情感和認(rèn)知相結(jié)合，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最終目的。 教學(xué)模式可以使學(xué)生能夠從中獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣，同時(shí)增加其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。情境教學(xué)法雖然是一種提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法，也就是說(shuō)其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用中具有兩面性，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

3.1 要讓情境的創(chuàng)設(shè)具有完整性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生應(yīng)該是密不可分的，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該主動(dòng)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去思考，而老師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者也要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)真切意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)的意義，而且情境創(chuàng)設(shè)的重中之重就是需要老師與學(xué)生之間的密切配合，而且必然要讓情境創(chuàng)設(shè)具有整體性，這樣才能全身心地投入，能夠有始有終，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。當(dāng)然，在對(duì)其整體性進(jìn)行把握之后，要兼顧到整體學(xué)生的基礎(chǔ)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及效率有大幅度的提高，這樣才能提高題學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到事半功倍的效果。

3.2 要讓情境的創(chuàng)設(shè)富有情感。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中， 其所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有以情動(dòng)人的特點(diǎn)， 能使學(xué)生在進(jìn)行角色融入時(shí)，可以有更加深刻的情感體驗(yàn)。 所以，教師在進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)和引入時(shí)，應(yīng)適當(dāng)加入一些自己的感受，深化其情感體驗(yàn)。作為小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的引導(dǎo)者， 教師對(duì)學(xué)生的影響作用是潛移默化的， 其所有行為都會(huì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展造成的一定的影響，因此教師在進(jìn)行情境教學(xué)法的運(yùn)用時(shí)， 應(yīng)注意個(gè)人情感的投入， 使學(xué)生能夠有更加深刻的情感體驗(yàn)。

4.結(jié)語(yǔ)

作為一種具有鮮明時(shí)代特征的現(xiàn)代教育思想， 情境教學(xué)法不僅能夠有效地幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握， 更能在更深層次上激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過(guò)程中進(jìn)行更為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。 在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)積極地利用和創(chuàng)設(shè)各種條件，在語(yǔ)文教學(xué)中引入情境教學(xué)法，不斷地提升教學(xué)質(zhì)量。

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