批注式閱讀教學(xué)的探索與實踐

田紅梅

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0070-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。"為了體現(xiàn)《課標(biāo)》的這一理念，在小學(xué)中高段的語文閱讀教學(xué)中，老師都采用讓學(xué)生邊閱讀對課文進(jìn)行批注的教學(xué)方法，也叫"批注式"閱讀。

批注式閱讀教學(xué)汲取了"發(fā)現(xiàn)法"、"探究法"的優(yōu)點，針對當(dāng)前閱讀教學(xué)中只求"讀會"不求"會讀"的教學(xué)現(xiàn)狀，有利于學(xué)生自我探索的形成和"先學(xué)后教"、"學(xué)進(jìn)去講出來"的教學(xué)模式開展的。批注式閱讀，簡而言之是讓學(xué)生自行閱讀，自己注解；自我圈評，有疑而注；有感而發(fā)，有的而寫，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認(rèn)知的烙印，逐步提高學(xué)生理解、感悟、欣賞、評價的能力。在小學(xué)階段的批注式閱讀是有針對性和階段性的，第一階段是初讀文章時，學(xué)生主要做的批注是把自己認(rèn)為重要的，有用的或應(yīng)注意的字、詞、句、段用各種符號或不同顏色加以標(biāo)記，這時的批注主要在于讀通文章，理清脈絡(luò)，對閱讀起到了確定方向的作用，通過圈點可促進(jìn)理解，加深記憶；第二階段是精讀，是學(xué)生對讀物進(jìn)一步的消化、吸收、內(nèi)化和運用過程，要求學(xué)生獨立思考，圍繞文章的思想，深入文章的各個段落和語句，字詞中，對文章的內(nèi)涵進(jìn)行分析，對文章的優(yōu)美語句進(jìn)行解讀，感受文章的主題思想和語言表達(dá)的精妙，形成自己的看法、疑問、啟迪，用簡潔明了的文字記錄下來，與教師和同學(xué)展開進(jìn)一步的討論。下面我談一些針對第二階段運用 "批注式" 進(jìn)行閱讀教學(xué)的策略：

1.構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍

課堂上老師要熱愛，尊重，理解和信任學(xué)生，讓學(xué)生覺得老師就是一個大朋友，加上要面帶微笑，語言親切，風(fēng)趣幽默，一下子就能拉近師生間的距離，在這樣的氛圍中每位學(xué)生都有一種積極向上的狀態(tài)，有一種輕松感，才能充分發(fā)揮聰明才智，讀書時字斟句酌，用心領(lǐng)會作者的含義，與文本對話，然后把自己的感悟批注在句子旁，交流時才能讓學(xué)生無所顧忌，暢所欲言地表達(dá)。比如課前讓學(xué)生用語言描述一下老師的形象，或說說喜歡什么樣的語文老師，也可以猜猜老師喜歡什么樣的學(xué)生……這時學(xué)生的緊張和拘謹(jǐn)就不見了。總之，形式多樣，內(nèi)容豐富的課前"熱身活動"既增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能活躍課堂氣氛。

2.教給方法，養(yǎng)成習(xí)慣

學(xué)生在初次批注課文前，老師要告訴學(xué)生可以用符號批注和文字批注，符號可自由選擇，代表的意思要固定，前后一致，一般針對文章的詞語，特殊句式，重點句和中心句的圈點，一般用到的符號有"～～"、"-"、"▲▲▲"、"！"、"？"、"∥"等。文字批注可以寫在句子旁邊，或空行之間，也可寫在課文的空白處用箭頭指明。還要提示在哪些地方批注，批注什么，通常要在自己被感動的地方寫出感想，有困惑的地方要質(zhì)疑，產(chǎn)生同感的地方要聯(lián)想，作者的精妙之處要賞析，空白的地方要補(bǔ)充，總之，要根據(jù)課文的特點，靈活運用，不斷創(chuàng)新。如《詹天佑》一課，學(xué)生在自主閱讀時，我提示畫出令你感動的語句，寫出你的感受；找出描寫詹天佑心理活動的地方，寫出你讀出了什么；他都遇到了哪些困難，你的心情怎樣；詹天佑面對種種困難，你想對他說些什么。這樣指導(dǎo)學(xué)生讀書，關(guān)注的是閱讀過程，不是結(jié)果，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感中活動，關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。

3.減緩坡度，先量變再質(zhì)變

學(xué)生之間的閱讀能力差異很大，同樣的時間，有的同學(xué)密密麻麻，總有寫不完的批注，而有的則三言兩語，星星點點。為了讓閱讀能力較弱的同學(xué)能趕上來，批注式自主閱讀后，教師可以先安排同桌互動評比，看誰批注的地方多，少的可以借鑒多的，一段時間后擴(kuò)大到學(xué)習(xí)小組之間評比，先在批注數(shù)量上求進(jìn)步，繼而再看批注語言在表達(dá)上是否準(zhǔn)確，是否領(lǐng)悟到讀物的精神內(nèi)涵，注意欣賞學(xué)生閱讀批注中的點滴進(jìn)步，讓學(xué)生獲得更多喜悅感和自豪感，最后在班級評比交流。用這種方式來促進(jìn)學(xué)生在閱讀中思考，把握讀物內(nèi)容，增強(qiáng)對讀物的感受力，剖析作品的內(nèi)涵，提高表達(dá)能力，與作者進(jìn)行對話。

4.抓住重點，有效評價

在交流中，鼓勵學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的觀點，真正實現(xiàn)課堂上讓學(xué)生"講出來"，讓更多的學(xué)生說出自己的理解，集多個學(xué)生的思維于一體，同時，在進(jìn)行互動的過程中，為了活躍課堂氣氛，讓交流充滿活力，教師可以要求大家用心聽其他同學(xué)的見解，然后對比分析一下，看看那個學(xué)生的回答最貼切，是你最欣賞的，并說出自己的看法。這樣學(xué)生便更用心地傾聽，大膽地評價，等學(xué)生互動結(jié)束后，教師再集中對學(xué)生的心得體會進(jìn)行總結(jié)性評價。也可以采取分享評價的方式定期將優(yōu)秀的批注通過拍照放在展臺上展示給學(xué)生，即引導(dǎo)學(xué)生對文本多元解讀，充分理解，又調(diào)動學(xué)生的積極性，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。

批注是學(xué)生心靈與文本的真誠對話，是個性化閱讀的真實體現(xiàn)。不僅僅是學(xué)生點評別人的作品，更重要的是大大提高了自己的語言理解水平和運用能力，極大地發(fā)展自主思維，起到融合文本，彰顯自我，砥礪思維，錘煉語言的作用。鑒于此，我認(rèn)為將"批注式"閱讀引入語文教學(xué)是新課標(biāo)的需要，教師可以根據(jù)文本的不同特點，教會小學(xué)生運用"批注式"閱讀來提高解讀文本的能力，并將上述策略靈活運用，不斷創(chuàng)新。