加強學生自主學習，煥發數學課堂活力

魏莉琴

【摘要】數學是一門邏輯性、理論性較強的學科。自主學習能力對于數學學習而言至關重要，若沒有主動探究的自主意識，深入思索，很難學好。針對此特點，教師在教學課堂上就必須注重培養初中生的自主性，有效開展自主學習，由“要我學”轉化為“我要學”。為了真正有效地達成這一目標，筆者結合自身多年的教學實踐，對如何培養學生的數學自主學習能力，做了一些初步的探討。

【關鍵詞】初中數學 自主學習 有效性 教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0148-01

一、創設問題情境，營造自主學習氛圍

在傳統教學活動中，學生往往處于被動接受的位置，缺乏主動性，不利于學生創造思維的發展，導致教學效率低下。在新課改背景下，教師要堅持學生是學習的主體，要充分尊重學生的主體地位，遵循學生的身心發展規律，把更多的時間留給學生，讓學生自主探究，在自發性的學習中，豐富知識，提高實踐應用能力，享受學習帶來的快樂，調動學生自主探究的積極性，提高教學質量。

例如，在學習《勾股定理》時，為了鞏固學生理論知識，提高實踐應用能力，我精心設計了一個問題情境，引導學生置身情境之中探究“勾股定理”應用價值：很久以前有一個拿著長竹竿的小販要進城，當他要進門時，卻發現竹竿無論是橫著還是豎著都要長于城門，最后那個小販只能將竹竿折斷帶進城，但這樣就失去意義了，同學們，如果你們恰好是和小販隨行的路人，那你們能幫小販想個辦法嗎？如果城門內高2米，內寬1米，而竹竿長約2.2米，那么怎樣才能在不損壞竹竿的情況下帶進城門呢？經過短暫的思考，許多學生都想到可以將竹竿斜過來帶進去，這時我再加以引導：“那我們怎么確認傾斜的竹竿一定能進入城門呢？”這時思維敏銳的同學就想到應用勾股定理的相關知識，門框的對角線利用勾股定理可以算出≈2.236，而竹竿的長度等于2.2，2.236大于2.2，可以保證竹竿從門框穿過。從頭至尾，學生都處于問題情境中，以“主人翁”的姿態面對問題，凸顯了其主體地位，學生們通過自己的努力探究找到了最佳答案，讓同學們從心里產生了成就感，激發學生自主學習的積極性。

二、制定學習目標，激發自主學習興趣

每一個學生都是獨立的個體，在制定學習目標的時候我們要充分考慮學生的實際情況，根據學生的實際水平來制定分層學習目標，讓學生根據自己的實際水平選擇適合自己的學習目標，積極參與進來，這樣不但可以增加學生對目標的認同感，增強學生自主學習的成就感和自信心，激發學生自主學習興趣，同時還能提高教學的針對性和有效性，促進學生全面發展。

例如，在學習《二元一次方程》這節課的時候，針對同學們的能力水平劃分了幾個自主預習目標，比如，所有同學要先復習一次方程的知識內容，然后再預習二元一次方程，并且比較兩者之間有什么不同和相同之處，有能力的同學可以在此基礎上設定適合自己的學習目標，從而讓每一位同學都參與進來，激發學生學習的積極性和主動性，提高教學的質量水平。

三、重視方法傳授，提高自主學習效率

中國有句古話叫：“授之以魚，不如授之以漁。”說的是傳授給人已有的知識，不如傳授給人學習知識的方法。在平時的教學過程中，教師要經常對學生進行方法指導。當學生掌握了方法，掌握自主學習應具備的基本功，他們才能夠真正有效地進行自主學習。

1.鼓勵猜想。數學猜想，是指根據已知的條件和知識，對未知量及其關系所做出的一種判斷，有一定的科學性和假定性，可真可假，是一種探索性思維。教學中，教師應創設條件，鼓勵學生敢于猜想，敢于自主探索，讓學生在實踐中感到學習數學的樂趣。

2.勇于質疑。在學生自主學習的過程中，由于教師參與得比較少，所以學生總會遇到這樣或者那樣的問題。遇到問題之后，學生通常會有兩種表現，有的學生會主動去問教師，然后解決困難；而有的學生則不敢去問教師，只好采取回避的態度，不去深入地探討這些問題。其實這兩種做法都是不可取的，自主學習的過程指的是學生自己發現問題并解決問題的過程，教師要在教學過程中，引導學生發現問題、分析問題，讓學生各抒己見，毫無保留地發表自己的想法或者解決問題的方法，使學生經過思維的碰撞，想出更多解決問題的方法。

3.學會總結與反思。一是指導學生進行課后的總結與反思；二是指導學生對階段性知識進行系統歸納、反思。不管哪一種歸納反思，教師都應當幫助學生樹立自信心，引導學生對課堂學習進行認真的總結。比如：上完一堂課，我學到了什么？存在的問題有哪些？如何解決？通過反思學習活動，學生能發現成功與失敗的原因，提高自我總結、自我反饋、自我調整、自我完善的能力。

四、聯系生活數學，鞏固自主學習成果

數學來源于生活，正是生活的需要，才產生了數學。最早的數學知識以結繩記事。隨著社會的發展，數學知識逐步滲透到生活中的一點一滴，小到吃飯穿衣，大到航天數據。數學和生活的需要越來越近，它不再深不可測，課標要求，要重視從學生生活實踐和已有知識中學習數學，理解數學。就是要求教師把數學與生活聯系起來，讓學生從周圍熟悉的事物中感知數學，這樣學生對數學不再陌生，才能感受數學對生活的便利。教師在教學中要適當的引導學生用數學知識解決生活問題，培養學生用數學頭腦分析生活，讓學生感受到數學的實用價值。

比如在《平均數》的教學中，首先給出一個生活實例，某同學家種了10畝小麥，共收了80袋，現要出售，稱量如下：1023，1010，1034，985，992，986，1001，1021，998，995，（單位：斤）這位同學家共賣了多少斤小麥？平均每袋多少斤？若每斤一元，共收入多少元？平均每畝地收人多少元？學生感到數學就在我們生活中，于是積極探討。教師又提問上述10個數字大，記數麻煩，相加易出錯，有沒有別的辦法呢？學生又繼續探究起來。這樣把數學與生活聯系起來，學生感悟到原來自己就生活在數學的世界里，從而增強學生自主學習數學的能力。

總之，在教學過程中教師要利用多種策略去激發學生的學習興趣，幫助他們樹立自信心，引導他們養成良好的學習習慣，培養、發展他們的自主學習能力，從而讓每一個學生都能得到全面發展，以更好地適應社會、時代發展的潮流。

參考文獻：

[1]胡小明.初中生數學自主學習能力培養的現狀和措施[J].教師博覽，2014（10）：57-57

[2]李樹財.談初中生數學自主學習能力的培養[J].考試周刊，2013（6）：59-60