項(xiàng)目教學(xué)法在語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)中的運(yùn)用

李苑萍

【摘要】由于生源的原因，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想等特點(diǎn)，且大多數(shù)學(xué)生過(guò)于偏重專(zhuān)業(yè)課而忽視理論課。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，在語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)教學(xué)中選用部分內(nèi)容實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo) 項(xiàng)目教學(xué)法

【中圖分類(lèi)號(hào)】H195.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）20-0138-02

一、前言

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有較高的從事學(xué)前教育教學(xué)、科研與管理工作能力的應(yīng)用型人才。學(xué)生畢業(yè)后可勝任幼兒園教學(xué)工作，或者從事幼教科研和管理工作。語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的理論課程。語(yǔ)言教育，既要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言，也要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言；既要讓幼兒理解和運(yùn)用日常交往語(yǔ)言，也要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)文學(xué)語(yǔ)言。但是，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生由于生源的原因普遍存在基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想等特點(diǎn)，并且大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)課就行了，對(duì)教育教學(xué)理論課基本不重視甚至完全放棄，教師如果還是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，是很難收到預(yù)期的教學(xué)效果的。為充分體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，在語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)教學(xué)中選取部分教學(xué)內(nèi)容實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。

二、什么是項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)需要將問(wèn)題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式布置給學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下，以小組的方式，由學(xué)生按照項(xiàng)目的完成程序，制定項(xiàng)目計(jì)劃，共同或分工完成項(xiàng)目。通過(guò)這種方式，學(xué)習(xí)過(guò)程成為每個(gè)學(xué)生都參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，注重的并不是最終的結(jié)果，而是完成的過(guò)程。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，理解和掌握課程要求的知識(shí)和技能，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、與他人合作的能力和團(tuán)隊(duì)精神。項(xiàng)目教學(xué)法改變了以往以知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的做法。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況為依據(jù)。它分三層來(lái)考核：第一層是由教師對(duì)小組完成項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)定；第二層是由各小組成員根據(jù)各組員對(duì)本小組貢獻(xiàn)的情況進(jìn)行互評(píng)；第三層是由學(xué)生本人進(jìn)行自評(píng)，綜合三層評(píng)定情況來(lái)確定每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的程序

項(xiàng)目教學(xué)法將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程一般包括五個(gè)步驟：布置任務(wù)、制定計(jì)劃，組織實(shí)施，過(guò)程檢查，結(jié)果評(píng)估。

（一）布置任務(wù)

在這一環(huán)節(jié)中，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，幫助學(xué)生理解任務(wù)；學(xué)生理解任務(wù)，知道自己要做什么，要學(xué)習(xí)哪方面的知識(shí)，要練習(xí)哪方面的技能，以及自己要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。

（二）制定計(jì)劃

學(xué)生明確任務(wù)后，一般以小組合作，交流討論分工，共同制定工作計(jì)劃。

（三）組織實(shí)施

學(xué)生根據(jù)計(jì)劃完成自己的任務(wù)，出現(xiàn)疑難問(wèn)題時(shí)可以向同學(xué)或者老師請(qǐng)教，教師了解學(xué)生的整個(gè)計(jì)劃，過(guò)程，并能及時(shí)指導(dǎo)有問(wèn)題的學(xué)生。學(xué)生按計(jì)劃實(shí)施，在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生能具體地對(duì)自己所負(fù)責(zé)的工作內(nèi)容所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自覺(jué)性、工作學(xué)習(xí)效率都明顯提高。

（四）過(guò)程檢查

學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生自己檢查工作過(guò)程、結(jié)果，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)可以隨時(shí)請(qǐng)教師或?qū)W生幫助解決。

（五）結(jié)果評(píng)估

學(xué)生完成項(xiàng)目后，對(duì)成果進(jìn)行展示與自我評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)提出問(wèn)題，互相交流心得。教師對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題予以評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生在完成過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題要給予及時(shí)糾正。目的是使學(xué)生通過(guò)一次技能訓(xùn)練對(duì)自己所掌握的理論知識(shí)及技能有所認(rèn)識(shí)、有所提高。

四、項(xiàng)目教學(xué)法的案例

項(xiàng)目名稱(chēng)：幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)中聽(tīng)說(shuō)游戲的設(shè)計(jì)與組織

課時(shí)：4課時(shí)

1.學(xué)生情況分析：學(xué)生經(jīng)過(guò)高一高二的見(jiàn)習(xí)以及相關(guān)教學(xué)法學(xué)科的學(xué)習(xí)，具備了對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的初步認(rèn)識(shí)和了解。而且，在前期已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何制定活動(dòng)目標(biāo)、如何編寫(xiě)教案和觀看了上一屆師姐們的模擬教學(xué)視頻。

2.教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)的概念、特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的原則與組織步驟；培養(yǎng)學(xué)生與他人合作解決問(wèn)題的能力；鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和課堂教學(xué)組織的能力。

3.項(xiàng)目實(shí)施：

第一步，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)玩“山上有個(gè)木頭人”的游戲，并提出本次課的任務(wù)要求：如何設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)游戲，以及在幼兒園如何組織幼兒進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)。

第二步，科學(xué)分組，項(xiàng)目合作。分組時(shí)主要考慮小組成員能否形成各方面能力的互補(bǔ)。教學(xué)活動(dòng)圍繞項(xiàng)目主要要求以小組形式展開(kāi)，各組學(xué)生在組長(zhǎng)的組織下，針對(duì)項(xiàng)目開(kāi)展研究討論，共同制定項(xiàng)目目標(biāo)的完成方案，并將項(xiàng)目再細(xì)分成各個(gè)子項(xiàng)目（包括聽(tīng)說(shuō)游戲的概念、特點(diǎn)、種類(lèi)、原則、設(shè)計(jì)步驟），各個(gè)子項(xiàng)目落實(shí)到人，組員之間既要做到相互合作，又要做到分工明確。教師在期間要起引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和答疑的作用。

第三步，演示“項(xiàng)目報(bào)告”及評(píng)價(jià)表現(xiàn)。以小組為單位進(jìn)行模擬教學(xué)，對(duì)編寫(xiě)的教案和模擬教學(xué)情況進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。每一位成員先在小組內(nèi)進(jìn)行一次模擬教學(xué)，這個(gè)階段小組成員采用自評(píng)和組內(nèi)互評(píng)的方式記錄評(píng)價(jià)結(jié)果。然后每個(gè)小組可推薦一兩名最優(yōu)秀的學(xué)生在全班同學(xué)面前進(jìn)行模擬教學(xué)，這時(shí)評(píng)價(jià)采用小組互評(píng)和教師總評(píng)相結(jié)合的方式。最后將小組互評(píng)和教師總評(píng)的評(píng)價(jià)結(jié)果記錄下來(lái)，匯總并量化。每一位成員的成績(jī)就由自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、小組互評(píng)和教師總評(píng)構(gòu)成，作為本項(xiàng)目的一個(gè)成績(jī)記錄下來(lái)，并作為本學(xué)期成績(jī)的一個(gè)組成部分。

第四步，教師總結(jié)。教師對(duì)學(xué)生模擬教學(xué)的情況作出反饋和總結(jié)，指出存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方，發(fā)現(xiàn)并挖掘各位學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)。

五、項(xiàng)目教學(xué)法在具體實(shí)踐中應(yīng)該注意的問(wèn)題

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為人人參與的創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，它注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。在項(xiàng)目的具體實(shí)踐中，筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下問(wèn)題。

（一）確立實(shí)用、優(yōu)秀的項(xiàng)目。

項(xiàng)目的確立不是一件輕松隨便的事。首先，項(xiàng)目要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能自然、有機(jī)地結(jié)合多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)；其次，項(xiàng)目的難易度要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定；最后，項(xiàng)目要被大多數(shù)學(xué)生喜愛(ài)，并可以用某一標(biāo)準(zhǔn)公平準(zhǔn)確地給予評(píng)價(jià)。當(dāng)然，不是每個(gè)項(xiàng)目都能面面俱到，教師要根據(jù)具體的培養(yǎng)方向來(lái)確立最合適的項(xiàng)目。

（二）教師對(duì)自身角色的重新定位。

在準(zhǔn)備階段，教師要向?qū)W生提供與完成教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)、信息與材料，指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方法，他主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在實(shí)施階段，教師主要是營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，組織和引導(dǎo)過(guò)程，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中碰到困難時(shí)，他就給予具體的幫助，他更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。在評(píng)價(jià)階段，教師在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程和效果進(jìn)行反思；讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的積極參與的行為表現(xiàn)，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)；評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中的獨(dú)立探究的能力與小組合作的精神，他主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。

（三）評(píng)價(jià)要具體全面。

項(xiàng)目教學(xué)法是一種注重學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)方法，這就意味著教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該更加重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)可以分為組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。組內(nèi)評(píng)價(jià)能夠關(guān)注到學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，而組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)都是事后評(píng)價(jià)，無(wú)法做到這一點(diǎn)。因此，在組內(nèi)評(píng)價(jià)量表中應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)要素進(jìn)行細(xì)化，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更加詳盡的描述，關(guān)注到學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，及時(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，筆者制定了一系列組內(nèi)成員自評(píng)和互評(píng)的評(píng)價(jià)量表，在小組內(nèi)，每個(gè)小組成員對(duì)自己和他人在完成項(xiàng)目、項(xiàng)目承擔(dān)度、小組合作等方面進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，每次項(xiàng)目結(jié)束之前，小組長(zhǎng)組織小組成員對(duì)相關(guān)表格進(jìn)行填寫(xiě)，并進(jìn)行交流討論，提醒大家在項(xiàng)目中加以改進(jìn)，教師再及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)，答疑解惑，學(xué)生的問(wèn)題得到及時(shí)的解決。組內(nèi)評(píng)價(jià)的及時(shí)性和高效性，直接促成了師生“教、學(xué)、做”的完美統(tǒng)一。

（四）項(xiàng)目總結(jié)要進(jìn)行項(xiàng)目拓展和延伸。

項(xiàng)目完成過(guò)程是學(xué)生自己探索鉆研的過(guò)程，為了能學(xué)眾人之長(zhǎng)，項(xiàng)目完成后的總結(jié)也相當(dāng)重要。它應(yīng)該包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)。思路總結(jié)可以幫助學(xué)生明晰項(xiàng)目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足；技巧總結(jié)中，多種導(dǎo)入方法，教學(xué)組織、展示呈現(xiàn)的方法是應(yīng)該極力推薦的，每一種方法不管難易都應(yīng)該展示給學(xué)生，再由教師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍，這樣，學(xué)生可以學(xué)到更多的技巧，全面吸收整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的精髓。

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