初中地理活動教學的實踐

許雪蓮

【摘要】活動課就是讓學生手的動作和腦的思維結合起來，以活動促思維，調動學生各種感官參與學習活動。“活動”可隨堂演示，增加直觀性和學生的學習興趣。人在充滿興趣的心理狀態下學習東西，往往掌握迅速、記憶牢固。據此課堂教學可設置、利用情境，激發學生的活動熱情。在學生活動的設計中，要重視培養獨立分析解決問題的能力和實踐能力。

【關鍵詞】中學地理 活動課 寓教于樂

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0125-01

隨著我國中學新課程的開展，學生在學習中的實踐活動越來越凸顯其重要性。中學地理活動課將地理課堂教學變得“活”起來，讓學生在動手、動腦、動口的過程中，鞏固課本知識，延伸、積累課外知識，達到擴展學生視野、拓寬學生知識面的教學效果，進而有效地提高學生的綜合能力和創新能力。

一、開展中學地理活動課的理論依據

現代教育理論認為，學生是學習的“主體”而不是“客體”，積極主動地學習，才是有效的學習。蘇霍姆林斯基說過：手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智：腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。活動課就是讓學生手的動作和腦的思維結合起來，以活動促思維，調動學生各種感官參與學習活動。西方國家的一些中小學流行“動手做”、“做中學”——強調讓學生通過自己動手操作、制作、探索和研究，進而發現規律，獲得新知識。

《地理課程標準》明確提出：學生是地理學習的主人，而教師則是地理學習的組織者、引導者與合作者。地理學習必須改變過分重機械記憶而輕理解記憶、過分重學習結論而輕學習過程、過分重知識“再現”訓練而輕知識“遷移”能力培養的傾向，把實地觀察與調查、動手實踐、自主探索與合作交流作為學習地理的重要方式，鼓勵學生積極探究，形成主動學習的態度，從而培養學生的人文精神、科學態度、信息素養、實踐能力和創新意識。這與當前國際地理課程改革的理念是一致的。因此，在中學地理課的教學中，應努力促使學生的學習過程從過去的“靜態”變為“動態”；促使學生的學習狀態從“被動的接受”變為“主動的探究”；促使學生的學習源泉從“單一課本”到“多種渠道”，開闊學生的知識視野。

二、地理活動課的原則

1.寓教于樂、激發興趣：“活動”可隨堂演示，增加直觀性和學生的學習興趣。人在充滿興趣的心理狀態下學習東西，往往掌握迅速、記憶牢固。據此課堂教學可設置、利用情境，激發學生的活動熱情。

比如在“經緯網”的課堂教學中，將身體中線比作本初子午線，左臂部分為西經，右臂為東經，雙手呈環抱狀，手指接觸處就為180°經線，將左肩比作20°W的話，右手腕為160°E，讓學生來體會東西經的劃分與東西半球的劃分區別。再如，“地球運動”一章，將人的腰比作赤道，頭頂和腳底比作北極與南極，肩和膝比作北回歸線、南回歸線，身體不同姿勢代表地球公轉時地軸的不同傾斜程度，然后讓學生上臺來演示地球的公轉運動。這樣學生在游戲中學習，在游戲中發現了知識、鞏固了知識。

2.創設情境，樹立創新精神：培養學生的創新能力是新課程改革中的一個重要任務。學生的創新思維都是在教師為學生創設的各種情境中迸射的。如：在《降水和降水的分布》一課中，關于降水的季節分配的教學，我是這樣設計的：學生四人為一組，每組給12個試管，作為一年中的12個月，再給一瓶紅顏色的水，讓學生自己設計世界任何地區可能的一年的降水量，將水注入到試管里，展示并說明該地區的降水季節分配的狀況，然后在繪制成圖。這就給學生創設一種自由、寬松、平等、民主的課堂氛圍，鼓勵學生勇于創新，發展學生的求異思維，促使他們生動、活潑、自主的學習發展。

3.學習與生活有用的地理知識，培養實踐能力：新課程標準和地理新教材都是為學生終身發展需要而設計的，要充分體現“以學生發展為本”的基本理念，注重學生獲取、處理、應用和評價地理信息能力的培養，突出地理技能的培養和實踐能力的鍛煉。因此在學生活動的設計中，要重視培養獨立分析解決問題的能力和實踐能力。教學與實際相聯系，學生通過運用地理知識解決實際問題，從而看到地理知識的價值，感受到了地理與生產、生活的關系，地理本身的實用性也顯示了出來。

三、地理活動課的實踐

1.我校地理教學現狀。初中學生情感豐富、求知欲望強。教師努力發掘初中地理教材的“新奇趣”，設計豐富多彩的地理活動課，注意變“單向的教師傳授”成“雙向的師生交流”。從而有效激發了學生的學習興趣，促進學生在觀察、綜合分析、概括總結、創造性、實踐性等多方面能力的培養，提高了教學效率和質量。

2.地理活動課的具體操作

（1）結合教材設計活動課。研究性學習活動課的內容，主要包括資料搜集整理，分析研究自然現象、社會問題等。例如，七年級《天氣與氣候》這一章節，布置學生搜集天氣預報資料、觀察記錄天氣變化的過程。

（2）設計網絡活動課。通過網絡開展地理活動課，有利于培養學生自主學習的能力，拓展學生的知識視野。例如用計算機展示地理謎語、地理漫畫，讓學生在計算機中拼中國省區輪廓圖、世界海陸分布圖，觀看澳大利亞特有動植物、火山噴發、地震海嘯等錄像，閱讀“世界陸地自然帶分布圖”，認識地理環境的地域分異，進而通過分析自然帶的分布，歸納出地理環境的地域分異規律。

四、重視過程評價，分享活動快樂

課堂教學不能只有書、不見人，要改變以往單一、過分重視總結性評價的教學評價方法，轉而強調采用多元評價、形成性評價、面向學習過程的評價。在地理活動課中鼓勵多樣性和獨創性，教師不能把自己的思維模式與結論強加給學生，而應該啟發學生主動去思考，去尋找結論。教師要尊重學生的不同意見和觀點，有意識地表揚那些有獨特見解的學生，不斷激發創新的沖動和欲望，激活學生思維的靈感和靈氣，形成有利于發展學生創新思維的氛圍，讓學生分享學習的快樂。

開展中學地理科技活動需要教師更多地投入，對每堂地理活動課及時總結，盡可能采用學生集體討論和相互交流的形式進行，鼓勵學生發表意見，將個人和小組的經驗、成果展示出來，使地理科技活動課步入“活動—總結經驗—活動”的良性循環過程，從而提高學生地理活動課的質量，逐步構建開放式地理課程學習，使地理知識變得更加有趣而不再令人生厭，地理重歸生活而不再遙遠，更有效地實現學生素質的提高。

參考文獻：

[1]宋美絨.地理活動教學藝術[J]. 新課程（綜合版）. 2015（09）

[2]葛鴻雁.初二地理活動教學理論與實踐研究[J]. 新課程學習（中）. 2014（12）