初中語文教學如何培養學生的實踐能力

周鳳梅

摘 要：新課程重視學生語文實踐能力的培養，倡導語文課程與學生生活相聯系，讓學生在語文實踐中學習語文，形成語文實踐能力。那么，如何才能在初中語文教學中有效地培養學生的語文實踐能力？本文從四個方面對該問題進行闡述。

關鍵詞：初中語文；實踐能力；途徑

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-274-01

“學會生存、學會學習、學會合作、學會實踐”，是聯合國教科文組織對21世紀人才提出的基本要求。我們不難發現，生存、學習、合作三種能力歸根結底都來源于實踐。新課標指出：“語文是實踐性很強的課程”，應該“增強學生在各種場合學語文、用語文的意識”。這就告訴我們教師，要讓學生直接接觸豐富的語文學習資源，重視各種語文學習實踐機會，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，培養語文實踐能力。

那么，怎樣才能在初中語文的教學中更好的培養學生的實踐能力呢？本文結合自身的教學實踐，從以下幾個方面對本問題進行闡述。

一、改革教法激活課堂，激起喜歡實踐興趣

1、建立“以思考為中心”的課堂教學模式。具體方法是：示范——教方法；點撥——解疑難；比較——找規律；多思——練能力。教法是多種多樣的?？稍O分析討論課，允許學生爭論，各抒己見，激起參與實踐的興趣。

2、以學生為主體，鼓勵學生變“要我學”為“我要學”，做學習語文的主人。比如，布置學生寫《假如我是語文老師》等作文，學生興致很濃，提出了許多改進語文教與學的方法或設想。指導學生互批作文，寫作文后記，做自我評析。對此，學生感到新鮮，增強自信心和責任感。

3、重視培養學生的口頭表達能力。如利用每節語文課前3分鐘演講，讓學生輪流讀報，提出一些有爭議的問題誘發學生辯論。這樣，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又培養了他們的實踐能力。

二、課外活動豐富多彩，催開參與實踐花蕾。

1、根據活動課以實踐為主的特點，要求學生親自實踐、發現、體驗，做到學以致用，教、學、做合一。如學完《岳陽樓記》一文后，讓學生根據課文中所學到的有關岳陽樓的知識，在課外對岳陽樓這一景點進行資料搜集，當一回岳陽樓的小導游，向大伙作景點演說，在演說過程中可用自己的方式來使游客喜歡這里。當多媒體上出現岳陽樓周圍雄偉而優美的畫面時，學生一個個像模像樣把學到的文本語言轉化為自己的語言，加上自己的認識，利用自己獨特的方式表達出來。這樣，既豐富了學生的課外知識，也展示了他們的表演才能，更好地培養了他們的語文實踐能力。

2、指導學生辦報，每人一份，刊名自定，要有插圖，講究美觀大方。鼓勵學生精心設計，大膽創新，大膽實踐。

3、經常舉行各種比賽，讓學生在語文實踐中學習語文，形成語文實踐能力。

三、利用校園文化建設，構筑積極實踐平臺

學生只有融入到校園文化的建設中去，才能更深刻的感覺到校園文化建設的重要意義。讓學生參與校園文化建設，既可以進行自我教育，陶冶情操，凈化心靈，塑造品格，又能夠讓學生大量實踐，可謂一舉兩得。

實踐證明，要培養學生的語詞運用能力，就必須構筑積極實踐平臺，采取能夠充分體現學生自主學習與實踐的教學形式，給學生提供廣闊的時空領域，讓學生在豐富多彩、生動活潑的校園生活中學習語文，運用語文知識，提高語詞運用能力。如，在教室里張貼學生自己的作品。發動學生精心布置班級的“讀書感悟”、“文學創作”、“我真行”評比欄，鼓勵學生向大家展示自己的作品；通過校園文化建設，鼓勵學生運用已有的知識給學校的景點命名；選擇適當且易讓人接受、印象深刻的警示語標牌；為方便學生或校外人員，可以設置路標和指示牌。教師可放手讓學生去做，然后把學生的標語集中，爭取學生意見，選擇優秀作品，給予一定獎勵。如在校園的草坪寫上“小草正在睡覺，請不要打擾她”等充滿愛心和詩意的話語，讓人易于接受而又印象深刻，并且有效培養了語文實踐能力。

四、結合生活實際情況，促進實踐能力發展

教師在語文教學中，要注意結合現實生活中的問題和事件，在教學中創設生活問題的情景，鼓勵學生將所學運用于實踐。

一方面，教師可有意識地增加學生學語文、用語文的機會。對于初中學生來說，一切未知的、可望不可及的領域都是他們興趣的觸覺所在。他們渴望獨立，渴望體會預想中的人生。教師要適時鼓勵學生多看、多聽、多想，一分為二地評價人物和事件，養成寫日記的習慣，記錄自己的成長歷程；指導學生采訪，進行調查訪問，如對學校水資源浪費情況進行調查，分組分工對校內水資源利用情況進行調查，走訪學生、教師了解水資源的利用渠道，利用電腦查詢節約水資源的重要性及小方法，并把這些方法加以宣傳推廣，學生在實踐中明確了保護水資源的重要性、緊迫性以及自己肩上的責任。而自己的能力也得到了鍛煉。

另一方面，教師要善于把課堂教材引申到現實生活中，比如初中語文教學中尋找、糾正錯別字是一個非常重要的教學環節，教師可有意識的將試卷上的糾錯任務放到實踐中，改變以往局限于教室“黑板上糾正錯別字”的單調、沉寂，把學生推入“社會用字”的實踐活動中去。指導學生翻閱書報雜志，考辯大街小巷及種種媒體上的用字，區分正誤，各自根據已學知識編訂《勘誤表》，并匯總分類，交給教師。學生在實踐活動中不僅增長了基礎知識，還發展了實踐能力。

實踐能力是初中語文教學任務的一個重要方面。因此，教師要通過多種手段與形式的教學，全面調動每一位學生的思維創新能力，鼓勵學生實踐，把學生的語文實踐能力充分挖掘出來，讓實踐能力與語文教學緊密結合，從而使語文教學因學生的實踐而更充實、更精彩。

參考文獻：

[1] 樊麗霞.培養學生的語文實踐能力[J].文科教學探索，2007（5）：32-33.

[2] 李 麗.語文教學中要重視培養學生的語文實踐能力[J].教學實踐，2007（7）：57-58.