以工作過(guò)程為導(dǎo)向的C語(yǔ)言教學(xué)模式分析

王國(guó)慶

摘 要：職業(yè)教育改革緊緊圍繞“以教師為主導(dǎo)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以工學(xué)結(jié)合為教學(xué)模式”的方針，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工作崗位的適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，從而滿足市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)于綜合性人才的需求。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的課程，探究以工作過(guò)程為導(dǎo)向的C語(yǔ)言教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生更好地掌握的這項(xiàng)專業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程；職業(yè)教育；C語(yǔ)言；教學(xué)模式

一、“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”進(jìn)行職業(yè)教育的重要性

“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育模式，最先由德國(guó)著名的教育學(xué)者Rauner教授及其教育團(tuán)隊(duì)于20世紀(jì)90年代初提出。這項(xiàng)理論最初是為了解決傳統(tǒng)的職業(yè)教育與實(shí)際工作需求相脫離的問(wèn)題而提出的，同時(shí)也滿足企業(yè)對(duì)于處于一線生產(chǎn)的技術(shù)型、技能型人才的“有適應(yīng)工作的能力、具有參與建造工作世界的能力”的要求。該理論提出后，迅速在教育界和學(xué)術(shù)界引起了高度的關(guān)注，并且成為德國(guó)職業(yè)教育改革的指導(dǎo)理論。這一職業(yè)教育理論的一些重要思想已在21世紀(jì)初被引入國(guó)內(nèi)，并對(duì)我國(guó)近年來(lái)的職業(yè)教育改革進(jìn)程起到了至關(guān)重要的推動(dòng)作用。

“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育模式，能夠很大程度上實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校高級(jí)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也就是培養(yǎng)高技能的專業(yè)型人才，工作過(guò)程是該模式的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。它不以傳授某一門(mén)學(xué)科知識(shí)為最終目的，而是向?qū)W生傳授與工作過(guò)程相關(guān)的知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于工作實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力的形成。該教育模式還包括了學(xué)生心理素質(zhì)提升和職業(yè)道德培養(yǎng)等方面的教育。

二、“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育C語(yǔ)言教學(xué)步驟

“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的C語(yǔ)言教學(xué)模式的整體考量方式是以工作任務(wù)為載體，把工作過(guò)程分為一個(gè)一個(gè)具體的小步驟，把與該步驟相關(guān)的資料與技能融合在一起。在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)工作過(guò)程將教學(xué)具體分解為以下幾個(gè)步驟：

1.確定培養(yǎng)目標(biāo)

首先應(yīng)當(dāng)進(jìn)入IT相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，召開(kāi)相關(guān)的專家研討會(huì)，然后對(duì)計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)專業(yè)面向畢業(yè)生開(kāi)放的主要職業(yè)，譬如程序員、工程師、市場(chǎng)推廣員等進(jìn)行深刻的探討與分析，再結(jié)合著職業(yè)資格的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，依照C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程來(lái)制訂培養(yǎng)目標(biāo)。

2.對(duì)實(shí)際任務(wù)進(jìn)行分析

利用對(duì)IT軟件行業(yè)所做的調(diào)研數(shù)據(jù)，以及相關(guān)專家的探討論證內(nèi)容獲取相關(guān)崗位的工作任務(wù)列表。也可以高薪聘請(qǐng)一些軟件公司的高級(jí)工程師，或者是相關(guān)企事業(yè)單位的C語(yǔ)言專家定期舉行專家研討會(huì)，吸取他們有建設(shè)性的意見(jiàn)和看法，然后對(duì)工作過(guò)程中比較典型的工作任務(wù)進(jìn)行分類(lèi)、排序，并把不能變更的工作任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的處理，從而完成一個(gè)層次性分明、任務(wù)目的明確的典型任務(wù)。

3.將工作任務(wù)分解

工作過(guò)程是基于工作者對(duì)職業(yè)的認(rèn)知來(lái)確定的，是一段分析、明確任務(wù)內(nèi)容之后再確定能力、要求的過(guò)程。依照工作過(guò)程將知識(shí)、技能與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相互關(guān)聯(lián)，就可以將課程具體劃分為幾個(gè)相互聯(lián)系但又各自獨(dú)立的版塊。

4.引入實(shí)踐項(xiàng)目

將理論與實(shí)踐相結(jié)合設(shè)置實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)習(xí)單元。在開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的過(guò)程中，要堅(jiān)持在主題、任務(wù)、環(huán)境等方面給予學(xué)生一種真實(shí)感。同時(shí)，要貫徹全面、科學(xué)的原則，遵照一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由簡(jiǎn)及繁、由淺入深地對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)籌。

三、“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育C語(yǔ)言教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的C語(yǔ)言教學(xué)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和工作經(jīng)驗(yàn)有著較高的要求。盡管可以通過(guò)進(jìn)入私企、創(chuàng)業(yè)中心，或者尋求校企合作等方式完成教學(xué)實(shí)踐。但是值得注意的是，不論是教師還是學(xué)生，其企業(yè)方面的工作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)都比較匱乏。因此，經(jīng)過(guò)整合的帶有普遍性的工作過(guò)程在實(shí)踐教學(xué)中起著重要作用。

2.教師隊(duì)伍分化嚴(yán)重

目前，職業(yè)教育正處于一個(gè)蓬勃高速的發(fā)展期，但是還是有一些中老年教師固步自封，繼續(xù)沿用以前的陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法，對(duì)改革創(chuàng)新缺乏深度的思考和認(rèn)識(shí)。而某些青年教師又往往表現(xiàn)得比較偏激，用力過(guò)度，把工作任務(wù)硬性帶入課堂，強(qiáng)行規(guī)定學(xué)生完成企業(yè)的所有要求，甚至出現(xiàn)了將教學(xué)任務(wù)不管不顧地全部丟給合作企業(yè)的無(wú)理現(xiàn)象。這種在職業(yè)教育思想和形態(tài)上的差異和分化，不利于教學(xué)工作的展開(kāi)，在一定程度上使教學(xué)混亂，教師無(wú)所適從。因此，教學(xué)實(shí)踐必須找到一個(gè)合適的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

3.項(xiàng)目開(kāi)發(fā)難度較大

C語(yǔ)言發(fā)展到現(xiàn)在，非常注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，在貫徹落實(shí)工作任務(wù)和具體操作的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)教學(xué)科研有了更高的要求。目前僅有少部分比較優(yōu)秀的教師能夠勝任這個(gè)工作，而大部分能力平平的教師只能照本宣科，亦步亦趨。這樣的后果只能是無(wú)法貫徹以工作過(guò)程為導(dǎo)向的方針，也無(wú)法高質(zhì)量地完成C語(yǔ)言的教學(xué)。

四、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的C語(yǔ)言教學(xué)模式舉例分析

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，同時(shí)也為了突出“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”這一教學(xué)思想，筆者在C語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中將章節(jié)式的教學(xué)內(nèi)容以課題的形式劃分為三項(xiàng)具體的任務(wù)。

1.學(xué)生工作頁(yè)

筆者把每個(gè)學(xué)習(xí)的課題都制作成了一個(gè)內(nèi)容清晰、結(jié)構(gòu)完整的學(xué)生工作頁(yè)，里面不僅包含有需要研究的課題名稱以及需要掌握的知識(shí)，還有一些重難點(diǎn)的講解說(shuō)明、任務(wù)拓展、學(xué)習(xí)情況反饋等。每位學(xué)生在取得一張學(xué)生工作頁(yè)之后才能展開(kāi)一個(gè)新的課題的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)候，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，檢查學(xué)生的完成情況并予以評(píng)價(jià)。

2.小組合作

筆者組織了一個(gè)學(xué)習(xí)小組和一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，模擬企業(yè)工作團(tuán)隊(duì)，這樣有利于為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作的能力和意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生的歸屬感和榮譽(yù)感，促使他們更好地融入工作和學(xué)習(xí)過(guò)程之中。學(xué)習(xí)小組中學(xué)生不僅僅是合作的關(guān)系。為了提高小組的活力，筆者還將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入了小組的學(xué)習(xí)和工作中。對(duì)于那些高質(zhì)量并且快速度地完成任務(wù)的小組，筆者給予大力表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而激發(fā)起其他小組的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.多元評(píng)價(jià)

如何判斷學(xué)生是否合格？毫無(wú)疑問(wèn)，應(yīng)當(dāng)綜合考慮多種因素，譬如知識(shí)、能力、技能、態(tài)度等，因此筆者建議應(yīng)當(dāng)引入多元評(píng)價(jià)機(jī)制。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程要求把態(tài)度作為重要部分，這就要求教師在關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)關(guān)注其能力的發(fā)展。筆者是這樣評(píng)判C語(yǔ)言這門(mén)課程學(xué)生的成績(jī)的：Key capacity（50%）+ Middle core（20%）+ Last score（30%）。就是說(shuō)，考核學(xué)生不僅僅以成績(jī)論高低，要真正做到以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以實(shí)踐論成敗。

“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的教學(xué)模式是為了實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)高技能人才的目標(biāo)而產(chǎn)生的。通過(guò)該模式的教學(xué)實(shí)踐，職業(yè)院校在最大程度上滿足了社會(huì)和企業(yè)對(duì)高技能知識(shí)型人才的需求。

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