師范生技能訓練中的技能提升類“翻轉”訓練模型

江蘇大學理學院應用數學系 代國興 陶 玲 于艷玨 張雨婷

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師范生技能訓練中的技能提升類“翻轉”訓練模型

江蘇大學理學院應用數學系 代國興 陶 玲 于艷玨 張雨婷

本文結合藍墨移動教學平臺，從師范生職業技能訓練實踐與案例層面探索“翻轉”技能培訓課堂的可行性，從師范生具體的能力現狀構建“翻轉”教師技能培訓課堂的可操作性，使用混合式學習訓練促進技能訓練方式的改革。

藍墨移動教學平臺 混合式學習 師范生職業技能訓練 翻轉課堂

一、研究緣起

高等師范生教師崗位勝任能力的提升，在于學校要高效落實師范生的教師職業技能訓練教學任務。然而，師范技能訓練存在內容針對性不強、內容泛化、方式單一，以及訓練過程的規模控制、效率、質量監控薄弱等問題。導致針對性不強問題的原因很多，其中包括：技能課程沒有以參訓師范生為中心，而以教授者為中心，教學缺乏多元主體交往互動，個別化指導和跟進指導缺位。例如，幾何畫板在教學中的應用是一門實踐性很強的課程，屬于高級教師技能訓練內容之一，有利于學生理解新課程標準內容要求。學科教學設計專業訓練是提升師范生TPACK能力的重要途徑。學生需要大量的實踐訓練才能盡快熟悉并掌握軟件的使用方法，在對軟件的使用過程中摸索使用技巧和規律。學生實際運用后，才能知道幾何畫板在數學教學中的作用，體驗學以致用的成就感。由于課時不足、沒有試講實習、中學數學教材教法和初等幾何研究等課程沒有密切結合等原因，學生將幾何畫板運用到實踐的程度不高。實踐證明，傳統講授方法已不適合當前師范生技能訓練的需求。

教師教學可以利用藍墨云班App平臺，使學生通過任務（專題、作業、討論、測試），學習訓練內容和相應的技術，以此提高學生的學習興趣和學習效率。實行任務地驅動有利于培養學生的探索意識和團隊合作精神。任務驅動是建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，是以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。

“翻轉課堂”對解決當下師范生技能訓練針對性不強的問題具有積極作用。“翻轉課堂”（反轉教學、反轉課堂或顛倒課堂）是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生課前觀看和學習教學視頻等學習資源，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的新型教學模式。這種教學模式的基本理念是“以學生為中心”，核心是“讓每個學生按照自己的步驟學習”、教師提供互動的個性化指導。

二、基于藍墨云班App師范生技能訓練平臺架構

師范生技能訓練中需要解決訓練方式、方法、評價等與信息技術接口的問題。藍墨班App是一款高效移動輔助教學平臺。教師把技能訓練架構在藍墨云班App上可以解決訓練中遇到的技術難題。教師可以把教學材料發到班級公共郵箱或其他教學輔助網絡平臺，通過這一App在移動設備上隨時隨查看平臺上分布的資源，對學生學習進行實時監控。對沒有及時學習的學員，教師可以發出提醒。學生完成階段性任務后，平臺可以導出數據，學員可以及時了解學習情況和排名。教師可以利用平臺發布學習內容和活動，利用平臺導出數據分析學生的學習行為，調整訓練方案，設計進階的活動內容。

教師以任務驅動方式對平臺功能進行合理地選取及利用，可以拓展訓練方式，提升訓練實效。訓練內容的微課化是師范生技能訓練混合式學習主要形式之一。學生的混合式學習需要有效整合碎片化的時間和信息、訓練手段、訓練者的注意力，使常規訓練學習成為自我持續性的行為。

“國培計劃”和各級各類教師培訓都積極探索和采用混合式學習方式，如教師網絡研修社區、各高校教師網絡培訓課程等培訓模式的改革創新，為教師培訓單位及其培訓者實施“翻轉”培訓提供了很好的實踐經驗。新技術對傳統教學方式優點進行繼承和整合，從這個角度來說，混合式學習兼顧了傳統教學模式中理論和應用的多重先進性和可操作性。藍墨云班App有手機版和Web版，教師可方便快捷地創建訓練課程和移動學習過程控制，通過在線學習視頻資源、知識分享工具、學習工具、學習測試和頭腦風暴研討等形式，提高教師的教學效果和學生的學習效率。若將獲取知識作為學習的核心環節，混合式學習可以更快速、更廣泛地在教學中得到開展與創新，使隱性知識得以顯性并再利用。

混合式學習中廣泛使用的“微課”資源具有視頻教學案例的特征。教師可以將早期技能訓練素材發布在平臺資源中，開展往屆學員訓練行為評價和總結活動，教師和學生在真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中，實現“隱性知識”“默會知識”等高階思維能力的學習，實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長，提高學生的學業水平。就學校教育而言，“微課”不僅是教師和學生的重要教育資源，也是學校教育教學模式改革的基礎。

師范生技能訓練強調學員的自主學習、交互學習和協作學習。與傳統的技能訓練方式相比，移動互聯網時代的學習、訓練模式都有深刻變化，移動互聯網絡訓練模式逐漸成為當前技能訓練的主流。傳統的以面授為主的課堂學習比例正在不斷被壓縮。通過云計算技術，所有訓練資源都整合在“云”端，視頻化教程得以廣泛應用，個性化學習需求不斷被滿足。學習者利用多種在線學習形式，方便學生反復學習，方便學生與具有共同學習目標的其他成員展開協作學習。學生可以充分利用在線練習、自我評估及進度跟蹤等學習工具。移動應用和云計算技術支持學生隨時隨地學習，能有效呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。學習者可以將學習與工作結合，提高知識遷移和解決實際問題的能力。

三、基于藍墨云班App師范生技能提升的“翻轉”訓練元素

師范生教師技能培訓要以參訓學生為中心。實現主體參與的情況下，學校應根據在校學生的學習特點、學習需求，圍繞技能訓練需求的現實問題，設計教學、組織活動。在藍墨云班課堂活動中，學生進行粉筆字書寫、演講、簡筆畫、板書設計等基本技能訓練，這些訓練內容需要大量的視頻資源為支撐，需要教師講解訓練要求、方法、步驟和評價等內容。傳統教學要求學員記錄所學知識，或由教師統一集中告知學生活動內容。“翻轉”訓練元素避開了重復敘述，訓練前教師發布訓練內容，學生參考視頻，學習、觀摩并總結活動要求，這更符合個性化學習要求。經過“翻轉”訓練后對平臺導出的數據分析，筆者發現以視頻學習獲得知識經驗和傳統課堂學習一樣，學員之間的學習行為沒有太大差別（如圖1）。但從訓練活動設計的答疑討論、頭腦風暴環節看，學員之間的學習行為波動性有較大差別，說明參與視頻學習后學員獲得的“隱性知識”“默會知識”等高階思維能力層次有所提高。

圖1

圖2

圖3

基于藍墨云班App師范生技能平臺活動內容的設計，教師以學生完成任務活動經驗值作為活動成績或班級排名，使參訓學員提高學習動機，主動掌握網絡學習技能，自覺梳理訓前學習資源，為培訓學習做準備。

“翻轉課堂”使教師從傳統課堂的知識傳授者變成學生學習的促進者和指導者，成為學生獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識的腳手架。師范技能訓練減少教師的講授時間，留給學生更多的訓練學習、合作或個性化活動時間，使學生在交互協作中完成訓練任務，并且通過教師評價反饋控制自己的學習。學生是訓練的主角，但并非完全獨立地進行學習訓練。學生根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識。

技能提升類課堂結構分為訓練前、訓練中和訓練后三個階段（如圖4），基于藍墨云班App師范生技能提升的“翻轉”訓練模型各階段的主要活動及操作建議如下：

圖4 技能提升類“翻轉”集中訓練課堂結構

訓練技能提升類訓練前的“自學”重在“觀、思”（觀看、觀摩、揣摩），其不同于知識更新類培訓課前的重在“看”（閱讀、閱覽、練習）。通過在線或下載觀看訓練“微課”，學生可以反復觀看學習內容，并加以模仿訓練。

“微課”即短小精悍的教學視頻，通常針對某個特定的主題，長度維持在10 分鐘左右，通過媒體播放器可以實現暫停、回放等功能，有利于學生在學習過程中做筆記、模仿和思考，有利于教師跟蹤學生的學習進度，提高學生的個性化學習效果。通過訓練前視頻學習預告形式，“微課”引發學生的個別化疑難和個性化需求。訓練中，指導教師對學員訓練成果進行診斷評價和即時反饋，學生在小組合作中得到啟發和幫助，以此使技能培訓更具實效性和感染力，促進學生對教學技能的掌握和提升。

筆者將師范生技能訓練作為技能提升類型進行“翻轉”教學嘗試。本文探索“翻轉”培訓課堂結構，提出其實施階段、主要活動和操作建議。本“翻轉”模型強調微學習和學習路徑的設計。微課程運用建構主義方法，以在線學習或移動學習為目的開展實際教學。時代呼喚微學習，片段化、專題化的微課程給學生提供了更好的學習機會，能有效促進學生的微學習，是培訓者應繼續深入研究的課題。

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［2］張金磊，王 穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012

［3］張 波，季素月.課改背景下師范生教學技能的內涵探究及培訓模式建構［J］.揚州大學學報（高教研究版），2010

［4］喬 暉.新課程下師范生技能培訓模式的建構［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2006

［5］鄭艷敏. 國內外翻轉課堂教學實踐案例分析.［J］教與學，2014（本文系項目資助：江蘇省高校實驗室研究會課題，編號：GS2013YB02；江蘇省現代教育技術研究立項課題，編號：2013-R-24329；江蘇大學第14、15批大學生科研資助：“基于Nvivo分析的師范生教師崗位勝任力研究”（項目編號：2014C260）、“第一視覺與微課程生命力研究”（項目編號：2014C261）、“大學生在線學習行為分析與教育數據挖掘”（項目編號：2015A011））

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0207

代國興（1966—），江蘇丹陽，副教授，軟件工程碩士，研究方向：目標優化與計算方法研究、計算機輔助教學