陽光教育理念下對小學習作教學的思考和運用

合肥北城力高學校 陳諦絲

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陽光教育理念下對小學習作教學的思考和運用

合肥北城力高學校 陳諦絲

新課程改革以來，教師的教學方法和學生的學習方式發生很大轉變。筆者所在學校實施以陽光教育理念為指引的陽光課堂教學模式改革。在陽光教育理念下，作文教學的路子應該怎樣走呢？結合筆者所在學校語文教師的教學實踐，我們確定了作文教學“六步法”。六步法分為：討論主題、明確要求、放手試寫、讀議評價、指導修改、全班講評。這六個部分每個環節相輔相成，充分體現了新課程改革引導學生“自主、合作、探究”的新要求。

陽光課堂 課堂改革 小學生習作 作文六步法

一、引言

筆者所在學校2014年開始實施以“陽光教育”為理念的陽光課堂教學模式改革。陽光課堂強調以學生為主，關注師生關系、學生與學生關系的完善和課堂教學評價的轉變，主張學生在教師的引導下，通過大量的自主活動得到提升。教學基本流程分為：課前預習——課中自學——教師指導——反饋評價——拓展鞏固。

課前，教師發放“導學案”，學生按導學案上的預習提示進行常規預習、查閱資料、提出問題。課堂上，學生按自學提綱學習。小組互動交流后，教師給個體及小組留有展示時間。對學生通過自學不能解決的問題，教師做重點指導，啟發學生解決。

陽光課堂是對傳統課堂模式的挑戰，它的核心是實現學生的自主學習，為學生的自主學習創設自然寬松的課堂環境，打造出柔和的、陽光的、和諧的學習環境，使每個學生都能參與。教師是引領者，作用在于引導學生自主學習、合作探究。

傳統的作文教學主要以教師的指導為中心，是以寫作技法傳授為主的過程。學生完全處于被動接受狀態，學習寫作的積極性不高，久而久之，對作文學習失去興趣，甚至害怕上作文課。

“作文六步法”與陽光課堂改革的結合是新時期習作教學的一次革新。它以學生為主體，以小組合作為主要教學形式，讓學生從講練模式的“幕后”走向自主作文的“臺前”。習作的指導、寫作、評講等都由“限制”變為“放開”，充分發揮學生的自主性、主動性，有利于提高學生寫作的興趣。

陽光課堂模式下的“六步法”作文教學分為“討論主題——明確要求——放手試寫——讀議評價——指導修改——全班講評”六個部分，每個環節相輔相成，充分體現新課程改革引導學生“自主、合作、探究”的新要求。

二、“作文六步法”在陽光課堂模式中的思考與運用

1.討論主題

作文課上，教師單純依靠語言描述，要求學生習作，會使學生感到無從下筆。如何在習作課上開拓學生寫作思路，為學生習作開辟想象空間呢？

結合單元習作導讀，教師可以利用食物、圖畫、音樂、表演、實驗等方式，創設形象生動的情境，引導學生細致地觀察與思考情境。教師不做審題、提煉主題、確定中心等方面的指導，讓學生在小組內互相交流，全班學生共同明確作文主題。

案例一：《文明只差一小步》的習作教學

（1）出示材料。

（2）激發靈感，啟發想象。學生“結合自己的生活實際說說這幅畫的主題以及看法。”學生觀察漫畫的同時，教師激發學生靈感，引導學生將看到的內容說完整，并加入自己的想象，暢所欲言。“我口說我心，我手寫我口。”說話練習能提高學生的學習積極性，讓學生敢說、能說、有話可說。

（3）小組討論，確定主題。教師將學生分為九個小組，小組內交流討論，確定主題。教師將九個主題列在黑板上，師生互評，擇優確定作文主題。

2.明確要求

傳統的單元習作教學過多地強調寫作技巧，脫離學生生活實際和基礎，教學效果較低。如何比較自然地讓學生掌握寫作技巧而不顯得過于生硬呢？葉圣陶先生過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”

小學語文教材中的每一篇文章都是編者精心挑選出來的，作為范例供學生學習使用。教師可以讓學生結合本單元學過的一篇典型課文，總結一些寫作要求，讓學生有意識地學習寫作方法，提高學生的寫作興趣，使學生“有本可參”。

案例二：人教版語文三年級上冊第三單元《美麗的校園》的習作教學

（1）提出導學問題：如何按一定順序具體描寫校園景物？

（2）聯系本單元課文《美麗的小興安嶺》，說說作者在四個季節分別寫了什么景物？

春　樹木、積雪、小溪、小鹿夏　樹木、濃霧、陽光、野花秋樹木、果子、特產冬積雪、動物

（3）仿照《美麗的小興安嶺》，選取校園四季有代表性的景物。

春　銀杏樹、櫻花、白玉蘭、桃花等夏銀杏樹、樟樹、葫蘆秋銀杏樹、草冬銀杏樹、青松、雪景

（4）學生質疑討論，寫作中還會遇到什么問題？該如何解決？（怎樣把景物寫具體？寫景時要抓住景物特點寫。）

（5）師生根據討論結果，歸納寫作要求。

寫作要求：①按照一定的順序寫校園的景物；②寫作中選取有代表性的景物來寫；③抓住景物特點，運用優美詞語。

3.放手試寫

放手試寫使學生在把握主題、掌握寫法的基礎上進行的第一次反饋過程——即學法遷移。試寫是學生寫作實踐的開始，學生明確要求后，教師不加限制，放手讓學生根據自己的平時觀察、積累材料，列好提綱，然后下筆成文。現實中，許多學生寫作文時邊想邊寫，寫出的作文不是丟字落字就是病句連篇。所以，教師可以讓學生在寫作之前列寫提綱，理清文章思路與結構，或以小組合作的方式繪制思維導圖。這樣學生在寫作過程中不容易跑題。學生在不斷摸索前進的過程中，能逐漸提高自身探究學習和自我學習的能力。

4.讀議評價

讀議評價可以在學生列好提綱或者打好腹稿后進入這一環節。學生寫好作文初稿后，五人一組進行交流。首先讀自己寫好的文章，然后讓其他組員議論評價，小作者本人也可以參加議論，說說自己為什么要這樣寫。評價時，教師要讓學生掌握一般評文的標準。

小組讀議時，教師要走下講臺，或傾聽學生的評議意見，或查看學生的作業，或針對某一問題面批面改。通過參與式的交流，學生真正成為學習的主人，成為對自己學習負責的人。

5.指導修改

小組讀議評價結束后，學生要馬上進入修改環節。修改作文可分三種方式：①學生自主修改；②小組互改；③教師重點批改。這三步在課堂上進行，有時會交叉進行。學生根據小組讀議環節得到的建議自主修改文章。形成二稿后，小組內成員循環批改，批改時用修改符號，結尾寫出評語。教師根據學生寫作實際水平，有針對性地提出建議，評語要具有導向性和啟發性，能為學生指點迷津。

6.全班評講

評講是作文教學過程的最后一步，是新的作文教學的開始，起著承前啟后的作用。習作評講課，教師請寫得好的學生把文章讀給大家聽，師生共同點評，也可以讓某一方面寫得好的學生讀好的段落或章節。這里的評講課不僅就作文論作文，而是教師對學生整個作文過程，包括觀察、選材、試寫、讀議、修改各步進行總結點評，找出學生習作成敗得失的經驗教訓，幫助學生解決寫什么的問題，指導學生怎樣寫，從而尋求提高作文教學水平的方法。評講后，多數學生會自覺作進一步修改，教師只要對個別學生做輔導即可。

習作教學環節的設計體現了學生的主體地位。教師尊重學生的交流結果，不拔高要求。明確要求、放手試寫、小組互評環節以學生為主。指導修改、全班評講環節根據學生的習作水平來把握。這一系列的活動體現了學生的主體作用，體現了陽光教育的理念，體現了新課程標準的精神。

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0063