關于農村中學分層教學的應用與探索

馮珊珊

摘 要： 傳統的“班級授課制”和“分組教學”模式存在種種無法解決的弊端，隨著教育理論的發展和創新，近年來人們又提出“分層教學”模式，并且在許多地區許多學校取得成功，受到廣大師生的歡迎和接受。那么，在教育基礎薄弱農村地區學校，這種較為先進的分層教學制度是否同樣能夠效果顯著呢？為此，作者查閱大量資料，經學習并進行教學實踐，以期望孩子們能從中獲益。

關鍵詞： 分層教學 農村學校 平陽縣F中學

17世紀教育家夸美紐斯在《大教學論》中提出“班級授課制”，其所倡導的“把一切知識教給一切人”的理念，讓知識和教育以爆炸般的速度傳播普及，現代義務教育也因此演化而來。但是，經過幾百年的發展，單純的班級授課制一位老師同時教數十個學生，統一時間，以相同的方式對待每一個學生，教的學的都是同樣的內容，最后以一張相同的試卷權衡學生優劣的方式已經不符合現代社會發展對教育的要求。

近年來，隨著教育理論的發展和創新，人們提出“區別對待差異、分層遞進，實現個體優勢發展為教學目標”的分層教學模式，并且在許多地區許多學校取得成功，受到廣大師生的歡迎和接受。

一、學校學生背景

F中學是平陽縣西部地區的一所農村地區中學，學生基礎總體較差，成績水平參差不齊。

班級學生對學習的態度各有不同，喜歡的科目不同，大張旗鼓地采用分層教學法有些難度，暫以小范圍低幅度選擇影響性相對較小的歷史與社會學科進行實驗。

二、分層教學初步實驗步驟

1.學生分層

我選擇的是最好操作的也是最直觀的方式進行試題測試。一開學對學生進行歷史與社會摸底閉卷考試，考試是為了了解學生的實際學業水平，從而對各學生的整體情況有大體的把握。

從成績看，可以說基礎比較差。100分的沒有，80分～90分的僅占5.8%，60分～70分的占23%，其余的都在及格線以下。我根據平時教學時所掌握的學生學習信息及考試成績情況，大致將學生分成四類：第一類成績優、努力勤奮、善于接受；第二類接受能力相對一般、成績中等、學習態度不太穩定；第三類能力較弱、學習有困難，但仍然有學習積極性；第四類學習困難，消極厭學。

2.教學目標分層

前面將學生根據基礎的不同、學習態度的不同大致分為四類，因此教學目標必然要根據各個學生群體的劃分而有所區別。為此，我將教學大綱中歷史與社會教學目標分為三層：第一層是基礎知識層。無論是歷史與社會還是其他學科，其實想要學好首先是積累基礎知識，中考大部分題目其實還是比較基礎的，因此基礎知識在學生心中扎根將長期是我教學目標中最重要的內容。第二層是基本能力層。這一層目標主要是通過課堂上學生的交流訓練完成，我的工作主要是方法點撥、思路指導。第三層是綜合素養層，這是歷史與社會教學的最終目的，也是中考考查的重點內容。

3.教學分層

根據教學目標的劃分及我校生源基礎薄弱的現狀，我主要從以下幾方面進行授課。

（1）增加基礎內容的講解，適當降低能力擴展內容部分的梯度，重點放在鞏固加強學生基礎知識上面，強調基本知識和方法的應用。

（2）每周選一到兩節分析課，有針對性地強調重點學習內容，同時就一星期的講解內容加以概括和總結，增長學生的基礎知識。我校學生與外面學校的學生還是有一些不同的，由于80分以下的學生占的是大多數，基礎的薄弱決定了我們必須花大力氣在基礎教學上。

（3）每個課時留一些給能力提升內容的時間，培養學生歷史大事件的思考能力；多用“啟發”和“問題”的教學方法，培養學生自我學習自我挖掘的能力。

同時，講課時另一個重要內容是對學生提問，根據之前對學生的分類，我所提問的對象也因此而相對應。簡單的問題給第三、四類學生，同時以鼓勵幫助為主，適中的問題回答的機會讓給第二類學生，復雜的問題讓給第一類學生。盡量讓每個層次的學生均能參與課堂活動，激活課堂，激發他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。

4.評價分層

在實驗過程中，對第四類學生采用批評與表揚并重評價，其錯誤清楚嚴肅點出，優點則也要大力表揚，培養其班級榮譽感、集體榮譽感；第三類學生采用表揚評價，多做肯定，尋找其閃光點，調動其學習的積極性；對第二類學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對第一類學生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更嚴謹、謙虛，不斷超越自己。要既有縱向比較，又有橫向比較，讓學生看到自己的進步，增強學習的自信心。

為此，我特別在班會課邀請了一些往年考試成績優秀的畢業生回班級進行心得傳授、交流，給孩子們樹立可以類比的目標，調動大家的學習積極性。

三、分層教學的收獲

經過幾個月來的教學實踐，還是取得了一些成績的。在新的一次模擬測試中，80分以上的學生占比11%，相對而言有較大的提升。最重要的是培養學生對初中歷史與社會這一學科的興趣，提升他們學習的積極性，這無論是對他們現在的發展還是對他們將來的發展都有至關緊要的重要性。

老師當然要授學生以“魚”，但是最終的目的是授之以“漁”，教會學生學習的能力和本事才會終身致用。

同樣，就我個人而言，這是一次難得的學習和提升的機會，分層教學對教師備課、授課都提出新要求，兩個班級幾十名學生要管理，這無疑會加重老師的工作量。這樣的要求是細致的，甚至在某種程度上是可以量化的。既然是可以“量化的”，那么就不能打馬虎眼，不能籠統地過去。要想跟上腳步，必須加快自己的步伐。

參考文獻：

[1]高小兵.分層教學分類指導的層次目標和教學過程[J].教育理論與實踐，2000（1）.

[2]王炳招，等.中國教育簡史.北師大出版社.