高中物理教學中如何促進學生的學習遷移

苗永娟

摘 要： 物理知識遷移能力是物理學科能力的重要體現，文章立足實際教學，提出從引導學生悟出物理道理、問題導向學習法、分析基本原題三個方面提高物理知識遷移能力，實用性較強。

關鍵詞： 高中物理 學習遷移 問題導向

學習物理時，有些學生學習方法死板，死記公式，對概念理解膚淺，不會分析物理題目，導致成績不理想。究其原因是他們忽視對物理知識遷移能力的培養。學習遷移能力指將已學知識應用到新的情境，解決新問題時表現出來的一種素質和能力，是學生從“學會”走向“會學”的重要一環。

一、引導學生悟出物理中的道理，奠定遷移的基礎

工欲善其事，必先利其器。物理學中的核心概念和規律是我們解題的“武器”，知道每個概念和規律，理解它們的內涵和外延，是遷移的知識準備。跟一個對物理概念和規律知之甚少的人談遷移，無異于對牛彈琴。物理學研究物體間相互作用、運動的規律，物理可寫為“悟理”。學生通過自己的感悟和思考，將外部知識內化為自己的知識。

如高中物理涉及的運動形式很多，主要有三種典型運動：勻變速直線運動、平拋運動、勻速圓周運動。理解每種運動發生的條件是遷移的前提。如進入勻強電場后，帶電粒子所受電場力與速度共線時，帶電粒子做勻變速直線運動；當電場力與初速度垂直時，帶電粒子做類平拋運動。類平拋處理的方法與平拋完全相同。天體運動中，衛星受到的萬有引力始終與速度垂直，衛星繞中心天體做勻速圓周運動。進入磁場后，帶電粒子垂直進入勻強磁場，洛倫茲力始終與速度垂直，帶電粒子在洛倫茲力的作用下做勻速圓周運動。在天體和磁場中的圓周運動中，只是向心力的來源不同，都是牛頓第二定律的應用延伸。力學是整個物理學的基礎，力學中的基本方法如力的合成與分解、牛頓運動定律、動能定理、能量守恒定律等是普遍使用的。進入電磁學后，只不過多了電場力、磁場力，所用方法與力學相同。

這樣的例子不勝枚舉，教師在教學活動中要深入研究教材，深入淺出地將物理中最精煉、最精華的知識呈現給學生，注重新舊知識聯系，完善學生知識結構。

二、習題教學中采用問題導向學習法，促進學習遷移的發生

一個看似復雜物理題目，必定是多運動過程、涉及較多物理知識，學生由于遺忘知識點，或知識點之間脫節不能建立聯系導致學生無法下手。遇到這種情況可將問題拆成若干小的問題，問題設置從易到難，環環相扣，層層鋪墊，直至解決核心問題。

如在動量——子彈打木塊的新課教學中。

物理模型：質量為m的子彈以速度水平射入光滑水平面上靜止質量為M的木塊未穿出，子彈受到的阻力恒為，求子彈射入木塊的深度。

分析：此題知識跨度大，綜合性強。筆者認為難在三點：一是參考系的選擇：子彈射入木塊的深度，是子彈相對于木塊的位移，而不是對地位移；二是由子彈和木塊組成的物體系，研究子彈和木塊的運動，建立二者的聯系；三是圖形結合建立對地位移與相對位移的聯系。

難點突破：分解難度設置小問。從運動角度依次設計以下問題：

（1）子彈和木塊各做什么運動？（2）求子彈和木塊共同的速度？（3）求子彈運動的位移？（對地位移）（4）求木塊運動的位移？（對地位移）（5）求子彈相對于木塊的位移？

問題一的設計想讓學生綜合力和運動的知識，認識子彈和木塊各自的運動。問題二是在問題一的基礎上，進一步了解子彈和木塊的運動。問題三和四更進一步了解子彈和木塊運動的位移。站在前面四小問的肩膀上，結合運動示意圖水到渠成得出：d=SM-Sm

這種把問題拆成若干小問的方法，降低題目難度，照顧到班里不同層次的學生，提高課堂教學效率。這種方法適用范圍很廣，對典型習題的講解，按知識的內在聯系，從易到難設置很多小問，將要復習的知識點融入題目中，具有很強的綜合性和針對性，提高復習效率。

三、分析原題，加強變式訓練，多提供學習遷移的訓練

教師游題海，學生泛輕舟。物理題目不是空穴來風，每一種題型都有原型。教師要找到題目背后隱藏的原題，先從原型研究，一點一點變形，教給學生簡單的，學生學會復雜的。

如正壓力的問題，是學生屢屢出錯的地方，從接觸面上分為水平面和斜面兩種，受思維定式影響，學生總認為壓力大小等于重力。先明確方法：轉換研究對象，求壓力反過來求支持力，根據物體所處狀態，列平衡方程或列牛頓第二定律求解。萬變不離其宗，題目萬千形式多樣，但運用的基本概念、基本原理、基本方法不變，我們要善于歸納總結，滲透一類問題的處理方法。

四、防止學習負遷移的產生，進行正確的學習遷移

物理學科的思維方式總體上屬于定勢思維，但學習中有時可能出現負遷移的現象。為了防止生活經驗或者已有知識對學習產生負遷移，教學時必須講究策略：如有時可將錯就錯，引發認知沖突，以使學生認識到錯誤的根源，再建立正確的知識觀念，這樣能徹底防止以后再次產生負遷移。如受力分析時，有些同學總喜歡憑經驗、想當然地認為物體受到某些力的作用。教師可以創設情境引發學生的認知沖突，任何力都應該有施力物體，所以分析受力時要找施力物體。

遷移能力非一朝一夕就能提高，需要教師長期潛心研究教學，需要合理安排教學程序，需要加強模型建構提高學生建模能力，促進不同情境下的學習遷移。有人說教學就是一門有遺憾的藝術，為了減少遺憾，借用偉大愛國詩人屈原的詩句：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”