抓詩眼，學古詩

張赟

摘 要： 傳統地、平鋪直敘地教學古詩詞，往往容易使學生形成思維定式。經過嘗試，作者發現抓住“詩眼”進行教學，可以引導學生自主地、融入情境地學，學生更能把詩歌中的節奏、韻律讀好，更能讀出詩人飽含的深情。

關鍵詞： 古詩詞教學 詩眼 實踐

老師在講授唐詩相關課程時發現，身邊很少有老師會主動選擇古詩詞，原因不外乎感覺詩歌零散含蓄，很難備課，教學時很難講透、講美。筆者結合多年教學經驗認為，通過抓詩眼的方式可以有效解決問題。

一、何為“詩眼”？

“詩眼”指的是詩詞作品中點睛傳神之筆。它有兩種表現形式：一種是詩詞句中最精煉傳神的某個字，以一字為工；一種是全篇最精彩和關鍵性的詩詞句子，是一篇詩詞的主旨所在。由于有了這個字詞或句子，而使形象鮮活，神情飛動，意味深長，發人深省，富于藝術魅力，稱為一篇詩詞的眼目。詩眼的獲得，需要提煉字句，務必使提煉的字詞和詞句，最能表現特定的生活情景，能最充分、最真切地表達詩人對這些事物的思想和情感。而且這樣的詞句，要在詩詞的關鍵部位，具有統攝全篇的作用。

詩眼的錘煉，要立足于全篇，不可孤立地在字句上下工夫。

二、如何實踐？

葉圣陶先生曾說：“詩詞的講授，生在陶冶性情，擴展想象。”想象是對過去經驗和已有記憶表象進行加工改造，構成新的意象和觀念的心理過程。詩詞重想象，沒有想象就沒有審美。在古詩詞教學中，只有喚起學生已有的生活經驗和情感體驗，產生移情及共鳴，讓學生由此引起聯想，由此及彼，由情入境，才能入境悟情。

如教學古詩《春雨》時，我對比兩次教學片段的設計與實踐，深刻地感受到抓“詩眼”進行教學，條理更清晰，學生的感悟更真切。

《春雨》即《春夜喜雨》是唐詩名篇之一，是杜甫在成都草堂居住時所作。此詩運用擬人手法，以極大的喜悅之情細致地描繪了春雨的特點和成都夜雨的景象，熱情地謳歌了來得及時、滋潤萬物的春雨。詩中對春雨的描寫，體物精微，細膩生動，繪聲繪形。全詩意境淡雅，意蘊清幽，詩境與畫境渾然一體，是一首傳神入化、別具風韻的詠雨詩。

下面我簡述兩次教學實踐與反思：

第一次教學方案設計：分句講讀。

①指名讀“好雨知時節，當春乃發生”。

②“時節”是什么意思（時令、季節）；“乃”又作何解？（“就”的意思）。這兩句詩是什么意思？（春雨像知道時節似的，當春天一到，它就下起來了）想一想：為什么詩人說它是好雨呢？（因為春天莊稼最需要雨水，所以詩人說春雨是好雨）對，這兩句詩贊美了春雨來得及時。

③齊讀這兩句詩。

④指名讀“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

⑤誰能說說什么叫做“潛入”？（“潛入”就是在人不知不覺中透進去）那么“隨風潛入夜”怎么解釋？（夜間，好雨隨著風在人們不知不覺中透進萬物的內部）“潤物細無聲”是什么意思？（春雨細密無聲地滋潤著萬物）誰能把這兩句詩連起來解釋一下？（春雨是在夜間，趁人們不注意的時候，隨著春風灑落，細密無聲地滋潤著萬物）你說得真好！春雨做了好事卻不聲不響，怎么不是好雨呀。

⑥齊讀這兩句詩。

第一次課后反思及研究：唐代大詩人杜甫所作的《春雨》，原名《春夜喜雨》，贊美春雨的善解人意、及時無聲地滋潤著萬物的生長。這首詩通俗易懂，而且它是課外古詩要求背誦的篇目之一，全班孩子都已經會背誦。上課時，我緊抓詩文中的關鍵字詞，在學生理解的基礎上釋讀詩句意思，學生學得比較扎實，但同時我遺憾地發現，學生學得比較死板，對詩歌美的感悟不深。課后我仔細查找資料、反復琢磨，很贊同古語所說“書讀百遍，其義自見”這句話，決心把學習的主動權放給學生，不急著講，先讓學生通過反反復復地讀，自己感受春雨的特點；再嘗試作為一個“引領者”，拋出詩歌的詩眼，并指導學生圍繞詩眼讀詩、品詩。我試圖通過改進教學方式淡化詩詞釋義，幫助學生領悟詩歌所傳達的畫面感，從而啟發學生的美育。

第二次教學方案設計：“書讀百遍，其義自見”，這節課我給大家十分鐘時間自由讀詩，邊讀邊感覺：詩中所描寫的，是一場怎樣的春雨？（學生暢談，教師相機拋出詩眼：“好”）隨即發問：這場春雨好在什么地方？

預設：關鍵詞一：“及時”——“好雨知時節，當春乃發生”（莊稼需要雨水時，雨就下下來了。）（滲透“乃”字釋義：就）說說你對這句詩的感悟。

預設：關鍵詞二：“善解人意”——“隨風潛入夜，潤物細無聲”。（在夜晚悄悄地下起來了，沒有妨礙人們白天的工作、學習，同時滋潤了萬物。）（滲透“潛”字釋義：悄悄地）說說你對這句詩的感悟。

教師小結：及時而又善解人意的這一場春雨果然是一場好雨，通過讀詩，我們感受到詩人杜甫對這場春雨的贊美之情，讓我們通過誦讀，讀出詩歌的節奏、韻律美，更讀出詩人飽含的深情（全班誦讀）。

第二次課后反思：教學古詩時，我圍繞詩詞的詩眼“好”字展開教學，留給學生充足的時間自讀、自悟，而后進行暢談，從而感受春雨應時而生、滋潤萬物的情景，體會詩人對春雨善解人意、不好聲張的品格的贊美。我感覺這樣的教學設計重點比較突出，條理較清楚，教師的提問不至于零散，語言也不啰唆。課上，我把學習的主動性交還給學生，在一定程度上注重學生語言的積累。但不得不說，這樣的教學設計對學生的感悟能力、語言表達能力是不小的考驗。

贊可夫認為：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”我想，在古詩詞教學中，只要教者能抓住“詩眼”，并由此抓準詩歌本身的特點，就一定能讓詩詞浸潤童心，滋養孩子的詩情。