小學語文課堂教學要重視并善于“揭題”

李小強

摘 要： 小學語文課堂閱讀教學中，師生一貫以教材文本（課文）為主要依據展開教學，但往往忽視對課文題目的揭示——“揭題”。通常情況下，師生會在板題、讀題后直接過渡到對課文的學習，課題似乎與課文內容沒有太大關系。殊不知，課題是一篇課文的眼睛和靈魂。課前有效的“揭題”對師生教學時把握教學重點，培養問題意識，轉變課堂教學模式等有著十分重要的作用和意義。

關鍵詞： 小學語文 課堂教學 揭示課題 能力培養

小學語文課堂閱讀教學中，師生習慣于以教材文本（課文）為主要依據展開教學。不管是單篇課文還是群文教學，甚至是整本書閱讀教學，首先從課文題目入手。而且凡文必有“題”，即使是“無題”也是“有題”——題目是一篇課文（一組文章甚或一本書）的眼睛和靈魂，往往凝聚著作者的智慧和心血，蘊含課文的文體、主人公、故事情節、主要觀點等內容。師生在課堂教學中通常情況下很容易忽視對題目的揭示，板題讀題后直接過渡到課文的學習——課題似乎與課文主體內容沒有太大的關系。殊不知，慎重審視課題并在板題讀題之后及時有效“揭題”對師生教學有著十分重要的作用和意義。

一、有利于確定課堂教學重點

語文教學無論是課前設計還是課堂實踐，一定要有重點。也就是說在聽說讀寫等環節和學習課文內容時要有所側重和突破。沒有重點的課一定不是好課。尤其是在教學設計之初教師就要對文本反復深入研讀，確立文章重點內容。對課題更應該認真解讀。因為課題就是一篇文章的“眼睛”、“靈魂”和“總綱”，“眼睛是心靈的窗戶”——課題往往包含文章的選材范圍或重點題材、暗含文章體裁、交代主要人物或事件、修辭方式或意義指向、主要論題或中心思想等。如北師大版六年級下冊《你，浪花的一滴水》一文，教師可引導學生揭示課題：1.文中的“你”是指誰？2.文題運用了什么修辭方法？3.他為什么是“浪花的一滴水”？這樣命題好在哪里？通過這幾個重點問題展開教學，“剛舉則目張”——把握住了課題就把握住了重點，這樣不僅避免課堂教學目標“大而全”，或教學時面面俱到、蜻蜓點水等，從而使之簡潔明了，更具有明確的目標指向性和實踐操作性，進而有利于教學展開并取得良好的教學效果。

二、有利于培養學生的問題意識

課題就是“問題”——一個看似簡單的課題往往是作者深思熟慮之智慧的結晶，通常會飽含著幾個與具體內容緊密聯系的代表性問題。課文文本就是對幾個主要問題的展開和闡釋，就是對客觀事物的敘述和主觀情緒的表達。只有在教師的積極引導下揭示出課題蘊含的問題，從而帶著問題閱讀文本，才更有針對性、操作性和實效性。如北師大版六年級上冊《把掌聲分給她一半》一文，教師可引導學生揭題：1.把掌聲分給“誰”一半？（無名英雄“世界優秀二傳手”孫晉芳。）2.她有什么動人的故事和不俗的特征？（球藝高超、勤學苦練、胸懷寬廣和信任同伴等。）3.為什么要把掌聲分給她一半？（孫晉芳在排球場上猶如“金線串珠”，共同成就“鏗鏘玫瑰”，為國爭光，應該“把歡呼聲和掌聲分給她一半”。）通過以上幾個問題，即可啟迪學生思維，做到抓住重點，有的放矢。須知，好問是兒童的天性。由于教育體制尤其慣有的課堂教學模式即無論是過去的“滿堂灌”還是現在的“滿堂問”都不能從學生的本真心靈出發，讓學生主動質疑、真情發問。教師總是把控著課堂“問答”的開關——什么時候問，問什么，問的效果如何等總是教師說了算。以致兒童從低幼階段的“好問”變成少年時期越來越“不問”甚至于青壯年時候十分言聽計從，循規蹈矩而缺乏質疑與創新。與其在課堂教學過程中挖空心思地設計各種各樣的問題，還不如引導學生對著課題質疑問難，主動提出問題，相互合作科學分析問題，并走進文本通過深情地閱讀解決問題。這樣，不僅能很好地完成課堂教學任務，更有利于學生健康心智、批判思維和創新能力的發展。

三、有利于改變課堂教學模式

傳統課堂教師習慣于“滿堂灌”，采用“填鴨”式教授知識，學生是被動接受知識的“容器”。隨著新課改不斷深入，課堂教學經過幾多波折，似乎又走向了另一個極端——“滿堂問”。課堂固然是產生問題的場所，師生有意義的“問”本來無可厚非。但那些“好不好”、“是不是”、“對不對”、“行不行”等“假問題”、“泛問題”充斥課堂并不見得有多好。兒童在課堂上似乎又陷入了另一種被動——他們成了應答的“機器”。針對這一情況，教師在課堂教學中有必要抓住“課題”這一抓手，在板題讀題后引導每一位學生充分發散思維進行多向發問，教師相機點評并科學歸納，將眾多問題歸納為幾個與課文題目緊密結合的主要問題。然后帶著這些問題展開對文本的閱讀教學，重點問題重點解決。這樣，不知不覺課堂教學模式就發生根本性轉變。課堂模式的轉變會帶來教學效益和教學質量的提高，當然也能很好地促進學生全面發展，素質教育才能真正落地生根、開花結果。

四、有利于提高習作鑒賞能力

“語文如果離開了美，則空無一物”。習作教學是語文教學的重點一。美好的題目定會對文章畫龍點睛，增光添彩。語文課堂教學中師生共同揭示課題蘊含的問題，不僅能夠確定教學重點，培養問題意識，在改變教學模式的同時，更能夠通過對文章題目獨特性的揭示與審美性的觀照，提高學生審題命題及文章語言運用、結構駕馭等能力。同時還可在無形中品味鑒賞文題美學價值——為什么是“這樣”而不是“那樣”，為什么“這樣好”而“那樣不好”，進一步思考追問“好在哪里”等，從而逐步提高學生對文字、文章的實際運用力和審美鑒賞力。

總之，小學語文課堂教學中，“揭示課題”不僅是一種理念和意識，還是一種方法和習慣，更是美的體驗和鑒賞的過程。科學而藝術地揭示“課題”蘊含的“問題”，不僅有利于明確教學目標、確立教學重點，還有利于培養學生的問題意識和分析解決問題的能力，更有利于從根本上改變課堂教學模式，進而提高學生的習作水平和審美鑒賞力，提高課堂教學效益和質量，而且它們之間是相互依存滲透、相互促進發展的。因此，師生必須重視并善于課前“揭題”，進而展開高效閱讀教學，促進學生語文素養和終身學習能力的提高。

參考文獻：

[1]王文彥，蔡明，主編.語文課程與教學論.高等教育出版社，2002年7月第1版.

本文為2015年隴原名師專項課題（課題立項號：GSGB[2015]MSZX151）“小學高年級語文教學‘揭題入文的策略與模式研究”階段性研究成果。