如何構建小學英語高效課堂

謝月萍

摘 要： 隨著經濟全球化和信息時代的到來，在不斷擴大英語教學規模的同時，英語的普及也從初中提前至小學三年級，那么如何將英語知識和技能又好又快地傳授給學生則變得更加急迫重要。本文通過對教學過程、教學方法及教學組織形式等方面的探討，提出幾點關于高效課堂建設的建議。

關鍵詞： 高效課堂 小學英語 興趣 情境

高效課堂，是針對課堂教學和學生學習低效性而提出的，意在提高課堂教學效率，將課堂45分鐘時間利用充分。小學階段學生注意力不集中、記憶準確度低，小學英語高效課堂建設要基于小學生身心發展規律開展，通過改變課堂結構、組織形式和教學方法，提高學生學習效率，對學生基礎知識、過程與方法、情感態度價值觀等方面產生積極影響。

一、小學英語高效課堂構建的作用

1.小學英語高效課堂建設調動學生學習主體性。

以往的教學方式只注重知識的灌輸（俗稱“填鴨式教學”），雖然發揮了教師主導作用，卻忽略了學生的主觀能動性和主體性，容易使學生產生厭學情緒，導致學生學習效率低下，課堂氛圍消極，教學活動不易開展。高效課堂的建設可以通過情境教學與合作學習等方式激發學生學習動機，提高學生學習效能感，在與實際生活相聯系的同時，提高學生知識遷移意識和應用意識，增強學生的主體性和參與意識，使課堂氣氛活躍，教學活動開展順利，繼而反作用高效課堂的構建。

2.小學英語高效課堂構建激發學生學習興趣。

學習興趣是學生對事物的認識傾向，對學生的認識活動具有巨大的推動作用，并伴隨積極情緒體驗。以往的教學經驗重視知識傳授的數量，忽略了知識傳授的質量和對學生興趣的培養。新課改提出的三維目標理論中，情感態度價值觀目標注重學生興趣的激發，通過高效課堂建設，靈活設計課堂教學過程，合理設計課堂游戲和課堂活動，將課堂資源利用最大化，強化知識的同時激發學生學習興趣。

3.小學英語高效課堂構建提高學生學習效率。

為促進學生德智體美勞全面發展，教師要協調好學生課上和課下的任務，綜合使用多種教學方法銜接好教師的“教”和學生的“學”，構建高效課堂，提高課堂教學效率和學生學習效率，讓學生將知識當堂吸收當堂消化，減輕課下作業負擔，為學生節省時間。

二、建設小學英語高效課堂建設方法

1.提高教師自身素質，構建小學英語高效課堂。

“要給學生一杯水，教師要有一桶水”。這句話表明，豐富的知識和經驗是教師完成教學過程的基礎。要提高教師的自身素質，首要要求是教師要掌握好學科基礎知識和教育學及教育心理學知識。小學英語學科知識是小學英語教學的主體知識，教師對英語學科知識的掌握直接影響教師的教學水平和教學效果，小學英語學科要求教師掌握豐富的英語基礎知識、語法知識、西方國家文化知識及口語能力。隨著時代的更新和發展，英語學科的教材內容不斷更新充實，教師要不斷學習，經常為自己充電，才能創造出良好的教學效果。教育學知識和教育心理學知識是教師的條件性知識，根據教育學和心理學知識把握學生身心發展規律、掌握教學規律，才能安排好教師教學工作。其次，教師要通過不斷學習豐富自身知識和更新教師觀、學生觀、教學觀，在實踐中不斷充實自己，提高自身素質，更新教學理念。教師在任職前通過師范教育、入職教育中學到的知識是遠遠不夠的，教師要緊跟課改步伐，不斷吸納新的教學理念，淘汰陳腐的教學觀念，結合自身的教育經驗樂于學習，勤于思考，善于研究，用于實踐，為小學英語的高效課堂建設提高自身素質，完成高效課堂的建設。

2.開展情境教學，建設小學英語高效課堂。

當代我國主要的教學模式主要是傳遞接受式和目標導控式，這兩種教學方法的使用能夠系統地傳授知識，但學生接收效率不高，不利于學生發揮自身的主體性。情境教學也稱拋錨式教學或基于問題的教學，其優勢在于能夠發揮學生的主體性，培養學生的獨立思考能力和合作能力，提高課堂學習效率。基本程序主要是創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價。以四年級上冊Unit3“Its an apple”為例，創設向同伴介紹物品的情境，可以將蘋果、橘子、香蕉、尺子、鋼筆等物品展現給學生，讓學生對這些物品的英文名稱產生疑問，激發學生學習本章單詞的學習動機，通過對本章單詞的自主學習，基本掌握本章的重點詞匯，引導學生與學生進行分工協作，完成對物品的介紹，在介紹的同時，學會基本的句子構成和基礎語法，鍛煉學生口語，最后，教師要給學生客觀合理的評價，對學生知識的自主學習和積極參與予以適當的表揚和合理的獎賞，對學生的錯誤進行總結和指正。整個情境教學過程中，教師作為引導者和促進者，任務主要是維護班級秩序、組織情境活動，對學生學習進行點評和指正；學生作為學習的主體，積極參與活動，學習效率高，掌握知識牢固，學習效果得到了很大強化。

3.多樣化的教學組織形式進行高效課堂建設。

班級授課制是我國現階段教學的基本組織形式，由于班級規模大，難以根據每個學生的情況因材施教，不利于學生主體性的發揮。因此，可以通過多種教學組織形式組織教學。小學英語學科教學注重交流與合作，可以通過分組法實施教學。進行完新授課之后，可以對學生進行分組鞏固新知識，通過學生的分組協作，以競賽的形式進行評比鞏固結果。以“What color is it？”這一章為例，在教師講授完本章新單詞后，對學生進行分組并提出本章的學習任務及要求：默寫本章關于顏色的單詞，默寫完成后統計小組正確單詞個數，正確單詞個數最多的小組獲勝并獲得本次比賽獎勵。可以選擇小組中成績較好的同學作為組長，幫助其他同學進行單詞識記，在幫助同學的過程中也鞏固了自己的知識。小組的分工協作和互相幫助，有助于促進學生組織能力和團隊協作能力的培養，能夠照顧到班級中的每一位學生，在組內合作和組別間的競爭中，強化自己的學習動機，增強學生的積極性，高效地利用了本節課的時間，掌握了本章的單詞。分組教學要求教師要在充分了解學生的基礎上，制訂合理的計劃，保證教學過程井然有序，使課堂的利用率最大化，學生學習效果最優化。

4.綜合采用教學手段進行高效課堂建設。

小學英語教材內容十分貼近生活，每個單元的應用性都很強，教師可以根據教學內容綜合多種教學手段并靈活選用，以最便于學生理解和記憶的方式傳授給學生。小學生的學習過程主要是感知-理解-鞏固-應用的過程，其感知方式主要是直觀形象感知。因此，可以通過對學生的實物展示進行開展教學，比如在學習鉛筆、橡皮等物體的名稱的時候，可以通過實物展示給學生便于記憶單詞；對于抽象名詞和動作等，可以通過多媒體動畫進行教學，一方面，能夠吸引學生的注意力，增加學生的興趣，另一方面，可以通過多媒體教學強化學生感知效果，從而提高課堂利用率和學生對知識的轉化率，創設出便于學生學習的高效課堂。

三、結語

高效課堂的創設是一個復雜且具有創造性的過程，需要師生共同完成，在發揮教師主體性的同時，更要注重學生的主體性。因此，教師要協調好教與學的關系，通過提高自身素質，根據教學內容靈活選用教學方法，創設多樣化的教學組織形式和教學情境，只有這樣，才能實現高效課堂建設。

參考文獻：

[1]李艷文.淺談如何構建小學英語高效課堂[J].學周刊，2016，No.28105：104.

[2]李艷文.淺談如何構建小學英語高效課堂[J].學周刊，2016，05：104.