新課改背景下的幼兒學(xué)前教育教學(xué)探究

姜陽(yáng)

摘 要： 幼兒學(xué)前教育的教育目的在于為幼兒正式進(jìn)入小學(xué)教育做準(zhǔn)備，使其在游戲與學(xué)習(xí)之間，掌握家庭教育無(wú)法給予的知識(shí)與技能，學(xué)前教育應(yīng)該是以培養(yǎng)兒童的個(gè)性特征，對(duì)兒童的行為習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)整為教學(xué)任務(wù)的，但從現(xiàn)階段我國(guó)各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置與授課方法看，大部分教育機(jī)構(gòu)都存在循規(guī)蹈矩、缺乏創(chuàng)新的問(wèn)題，根據(jù)新課改的教學(xué)目標(biāo)與要求，我們認(rèn)為應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行調(diào)整。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 “新課改” 學(xué)前教育 個(gè)性培養(yǎng)

一、“新課改”對(duì)幼兒教育的啟示

（一）“新課改”的提出

“新課改”全稱(chēng)為“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”，上世紀(jì)末，中共中央、國(guó)務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，新課改的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。“新課改”在以下六個(gè)方面做調(diào)整：課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理等，在教育原則方面遵循基礎(chǔ)性、開(kāi)放性、民主性與個(gè)性化等原則。

（二）“新課改”對(duì)幼兒教育的影響

學(xué)前階段對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，是其人生的重要階段，幼兒在學(xué)前階段形成的各方面心理素質(zhì)對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有不可忽視的重要，依據(jù)“新課改”的要求，幼兒教育不應(yīng)僅重視知識(shí)的掌握，還應(yīng)該培養(yǎng)兒童的良好行為習(xí)慣；不應(yīng)僅重視知識(shí)的儲(chǔ)備，更應(yīng)該為其心理發(fā)展做準(zhǔn)備；不應(yīng)僅以課堂教學(xué)為中心，還應(yīng)該以活動(dòng)與游戲?yàn)橹饕蝿?wù)；不應(yīng)以學(xué)校教育為重點(diǎn)，還應(yīng)該有家庭教育為支撐。

二、我國(guó)學(xué)前教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）過(guò)度注重專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)

面對(duì)各幼兒教育機(jī)構(gòu)的巨大競(jìng)爭(zhēng)，部分幼兒教育機(jī)構(gòu)為了迎合家長(zhǎng)的口味，在幼兒教育教學(xué)過(guò)程中，往往傾向于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，對(duì)幼兒的教育集中于拼音、漢字、數(shù)學(xué)加減法甚至是英語(yǔ)單詞的教學(xué)，使幼兒過(guò)早接觸小學(xué)教育的內(nèi)容，這與幼兒的身心發(fā)展并不匹配。

（二）為了“游戲”而游戲

部分幼兒教育機(jī)構(gòu)為了凸顯本校教學(xué)特色，站在傳統(tǒng)教育理念的對(duì)立面，使幼兒教育機(jī)構(gòu)成為兒童的“游樂(lè)場(chǎng)”，雖然幫助家長(zhǎng)解決了子女不愿上幼兒園的難題，但浪費(fèi)了幼兒階段孩子成長(zhǎng)發(fā)育的最佳時(shí)期——沒(méi)有在該階段得到身心與知識(shí)技能方面的充分發(fā)展，以至于在進(jìn)入小學(xué)初期，此類(lèi)兒童無(wú)法快速適應(yīng)小學(xué)教育的節(jié)奏，出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力差、興趣不足等問(wèn)題。

（三）幼兒培養(yǎng)缺乏計(jì)劃性

由于沒(méi)有恰當(dāng)?shù)慕滩淖鲆龑?dǎo)，部分幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)還存在培養(yǎng)缺乏計(jì)劃性的問(wèn)題，即教學(xué)內(nèi)容過(guò)于隨機(jī)，想到什么講什么，看到什么教什么，違背了循序漸進(jìn)螺旋式上升的教學(xué)理念。部分教學(xué)內(nèi)容由于只講授了一次，沒(méi)有給予充分的復(fù)習(xí)與反復(fù)教學(xué)，使得兒童無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分掌握，教學(xué)也就失去了意義。

三、“新課改”背景下幼兒學(xué)前教育教學(xué)策略分析

通過(guò)對(duì)部分幼兒教育機(jī)構(gòu)在日常教學(xué)中存在的問(wèn)題分析，我們認(rèn)為有明確的教育目標(biāo)進(jìn)行必要的指導(dǎo)、有科學(xué)的教材進(jìn)行輔助教學(xué)對(duì)幼兒教育教學(xué)極其必要。因此我們以“新課改”為背景，以新人教版學(xué)前教材為對(duì)象對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)幼兒學(xué)前教育提出自己的觀點(diǎn)和看法。

（一）寓教于樂(lè)，開(kāi)發(fā)幼兒大腦潛能。

在學(xué)前階段，幼兒教師在對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選取時(shí)，不僅要涉及《語(yǔ)言》、《數(shù)學(xué)》，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)《科學(xué)和生活》、《美術(shù)》、《思考和訓(xùn)練》等方面內(nèi)容的教學(xué)，通過(guò)游戲、繪畫(huà)、唱歌、表演等形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，使每一個(gè)游戲或活動(dòng)的環(huán)節(jié)都富有特定的活動(dòng)意義與教學(xué)任務(wù)。以游戲?yàn)檩d體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力和能力的開(kāi)發(fā)，不僅能夠吸引兒童的注意力，同時(shí)它是與幼兒身心發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)手段。例如，我們?cè)趯?duì)兒童進(jìn)行數(shù)字教學(xué)時(shí)，如果僅僅將數(shù)字寫(xiě)在黑板上，進(jìn)行領(lǐng)讀、齊讀等認(rèn)知訓(xùn)練的效果就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如在游戲中使幼兒帶著數(shù)字帽子進(jìn)行游戲所帶來(lái)的效果。

（二）因材施教，培養(yǎng)幼兒個(gè)性發(fā)展。

從理論上講，每個(gè)兒童從生下來(lái)那天起就帶有著自身獨(dú)特的氣質(zhì)，這種氣質(zhì)是與生俱來(lái)的。我們對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，不能認(rèn)為有“個(gè)性”的孩子是“壞孩子”，而是應(yīng)該從幼兒的個(gè)性中，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)長(zhǎng)之處，并運(yùn)用教師多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮其氣質(zhì)中的有利一面，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)兒童個(gè)性發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

（三）集體授課，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

雖然部分幼兒在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中會(huì)存在不同于其他同齡兒童的性質(zhì)特征，但出于對(duì)學(xué)生集體的考慮，我們始終堅(jiān)持對(duì)幼兒采取集體授課的教學(xué)模式，再根據(jù)幼兒在性格、能力方面存在的不同問(wèn)題進(jìn)行分別輔導(dǎo)。我們強(qiáng)調(diào)集體授課一是遵循教育公平性原則，一是從幼兒學(xué)前教育的初衷——培養(yǎng)幼兒初步社會(huì)參與意識(shí)出發(fā)的。

本文以“新課改”為背景，以新人教版學(xué)前教材為依托，對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出教學(xué)理念與思路，希望對(duì)廣大幼兒教師有所啟示。

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