語文教材中尋找口語訓練的契機研究

張燕

摘 要：學生的口語表達能力不是與生俱來的，需要教師經過嚴密的訓練來培養。文章通過從仿寫到口述、小插圖中大文章、課本劇中練口語三方面來探討如何從教材中找到口語訓練的契機，以幫助學生有效提高口語表達能力。

關鍵詞：語文教材；口語；訓練；契機；能力培養

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-00100-01

語文課程標準明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養?！睂W生的口語表達能力不是與生俱來的，需要教師經過嚴密的訓練來培養。學生口語表達能力欠佳這一問題由來已久，普通中學這一現象尤為嚴重。經歷十載寒窗，正規的學校教育下的一個學生，在陳述事情、抒發情感、評價議論上仍困難重重，著實令人深思。因此，如何利用現有教材，有效提高學生的口語表達能力是目前需要解決的問題。

一、從仿寫到口述

所有的學習都是從模仿開始的。語文教材精選的優秀篇章就是最好的例子，巧妙獨特的結構、別具一格的寫法，都給予了學生最好的示范，教師可以引導學生舉一反三。語文學習的基本原則就是“讀寫結合”，教師可以引導學生由讀到寫，再由寫促說，挑選簡單易學的片段指導學生進行仿寫訓練。仿寫的形式可以是句子、段落、詩歌。教師可根據學情進行階梯式訓練。如學習沈致遠的《說數》時，文中《圓周率》這首小詩簡短幽默，是化用手法的典型代表，教師可要求學生以某一數字或標點符號仿寫小詩，并注意運用化用的寫作手法。學生有模有樣地創作起了自己的詩歌，并能夠上臺脫稿朗誦。再如學習馮友蘭的《我所認識的蔡孑民先生》，作者運用以小見大、敘議結合的寫作手法再現了一位春風化雨、兼容并包的大教育家。教師可指導學生寫作隨筆《我所認識的______》，要求學生從小處著手，有記敘有評議，寫出人物的風采。當看到學生寫作的《我所認識的阮曉老師》《我所認識的錢治強同學》時，教師驚嘆：我們的學生竟有如此之高的觀察能力。而這其中，教師的一個眼神、同學的一個變化，都細膩地由筆觸展開。教師讓學生上臺說“我所認識的______”，再讓下面的學生猜猜說的是誰，還要說出理由。在這個環節中，學生以模仿為基礎，在仿寫中找到了樂趣，在表達中提高了興趣。

二、小插圖中大文章

教材除了文字，還有大量精美的插圖，教師合理利用插圖可以培養學生觀察能力和口語表達能力。很多人認為看圖說話是低年級學生提高語言基本功的途徑，其實在高中階段也可以適當運用。教師可引導學生關注圖片中的信息：人物、場景、事件，甚至還可以捕捉到神態、動作等。眼中圖化為口語表達，這樣的觀察活動既可以加深學生對課文的理解，又可以培養學生口語表達能力。比如，學習邁耶萊文的《密室的生活》時，引導學生關注教材扉頁上的一張圖片《安妮在家中寫作》。要求學生說說你看到的安妮是一個怎樣的女孩？學生的回答注意到了安妮青春的容顏、嘴角的笑意和書房的溫馨寧靜。有學生答道：“這樣一個年輕美好的生命卻在納粹的槍口下凋零了。學習這篇文章讓我感受到法西斯暴行的罪惡，也讓我看到自由、和平、光明的可貴。”這些內容源于課文，滲透在字里行間，而圖片卻輕巧地打開了學生的話匣子，將學生的解讀能力激發出來。

三、課本劇中練口語

當前，課本劇也頻頻出現在語文課堂中，有擊節贊賞者，也不乏口誅筆伐者。課本劇并不只是一味給平淡的課堂增彩的調味劑，課本劇更是課本內容與生活實際的融合。由編到演的過程，考查了學生對課文的正確解讀，有助于加深記憶。更重要的是這一過程還體現出書面語言到口語表達的轉換，要求學生抓住“內核”又不拘泥于文本，適當地發揮想象，加以動作表情，調動了全方位的學習資源，需要學生的全情投入。王實甫的《西廂記》是元雜劇的精華之作，選段《長亭送別》也是一篇非常適合學生排演的課本劇。有兩名活潑的學生毛遂自薦演張生和鶯鶯，教師也點了兩名平時靦腆不善言辭的學生演紅娘和崔母?；顫姷膸又t腆的，靦腆的也感激于老師的信任，4個孩子興致盎然地著手準備起來。班上的其他同學也不閑著，導演、編劇、音樂、舞美齊上陣。在一個秋天的午后，伴著一曲細膩幽雅的昆曲唱段，好戲開場了……課本劇是一種非常好的“體驗”，學生在特定的情境中根據教材發揮想象、組織語言，既培養了學生的口語表達能力，也能一定程度上鍛煉了學生的組織能力和活動能力。

四、結束語

語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！蓖ㄟ^一套完整的學科訓練，能使學生理解語文基礎知識并且靈活掌握運用語言的能力。而利用好教材培養學生的口語表達能力是一條重要途徑，要源于教材高于教材，也要合理恰當地使用好教材。同時，語文口語的訓練并非一日之功，還需要教師不斷思考與實踐。

參考文獻：

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