提高歷史與社會課堂教學效率的思考與實踐

徐海榮

摘 要：歷史與社會課堂教學存在著學生自主參與課堂的熱情不夠高、X教師專業針對性不夠強、學校和社會的關注度不夠高等問題。從發揮教師主導作用，精心優化課堂秩序；明確學生主體地位，提高學生參與課堂教學的熱情；利用教研機會，積極提升課堂質量三個層面，研究如何能更加有效地提高歷史與社會課堂教學效率。

關鍵詞：歷史與社會；教學效率；教師主導；學生主體

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）22-0081-02

當前，歷史與社會課堂教學效率沒有達到預期的設想，存在著學生自主參與課堂的熱情不夠高、教師專業針對性不夠強、學校和社會的關注度不夠高等問題。這些對提高課堂效率產生了不利影響，也抑制了歷史與社會課堂教學功能的整體實現。在新課程改革如火如荼地進行時，歷史與社會學科的教研團體也進行了課堂教學方式的改革與研究，致力于提高課堂教學效率，成績斐然。作為一線教師，必須群策群力，為解決這些問題，切實提高課堂效率出一份力。

一、發揮教師主導作用，精心優化課堂秩序

歷史與社會課程內容的綜合性強和中考所占分值偏低等原因，使部分學生在思想上不重視這門課程，進而影響了課堂效率。這就要求任課教師必須具備較高的專業素養和教學能力，增強教學有效性。

（1）提高教師專業素養，厚積薄發。一位合格的歷史與社會教師，必須培養學生正確分析和解決問題的方法與能力；必須能夠站在理論和實踐相結合的高度審視歷史，對歷史學科給予客觀的評價，揭示歷史的本質、內在聯系、發展規律。這就要求歷史與社會教師在具備較高的專業素養的基礎上，還要掌握教育學理論和歷史、地理、政治理論，從而不斷充實自己，提高自己，便于準確地理解新課標的內涵，提高課堂教學效率。

（2）精心備課，發揮主導作用。通過研究得出結論，想要提高教學的有效性，節省教師在課堂活動中組織和管理的時間，教師授課前就要精心備課，事先準備好教學內容，讓學生有更多的時間和機會進行交流，討論學習。授課教師在備課時要精準地把握教學內容的重點、難點以及學生學習這一內容前已掌握的知識和已有的經驗儲備，事先進行預設和生成，然后再據此設計教學流程。設計教學流程時要以科學性為原則，注意各個環節大致的時間分配，要把課堂教學時間的分配與教學目標、成效等因素緊密地聯系起來。

（3）設計課堂環節，把握教學時間。歷史與社會課堂教學中，教師切忌偏離教學目標隨意發揮，影響學生對課堂主題的理解與把握。比如有的教師在講“屈辱的歲月”中的甲午戰爭時，不僅著重分析《馬關條約》簽訂時國內外形勢，還花很多時間講解現今中國釣魚島問題。這樣雖然使學生了解了那個時期的時事，也激發了學生聽課的興趣，調動了學生的積極性，但是講著講著有時就偏離“中國曾遭受的屈辱”這個主題。這樣不僅浪費了時間，也不能完成教學任務。因此，教師要有時間意識和效率意識，要主動把握最佳時機，在有效的時間內完成教學目標并突破重難點，綜合達成各項課堂學習目標。

（4）注重教學反思，及時領悟。教師在課后若能及時注意教學反思，如撰寫反思日志、教育博客，久而久之就能知道自己在課堂上哪些教學環節是雞肋，可以棄用，哪些教學環節還需要充實和加強，更好地為學生提供知識養分。例如，現在的歷史與社會學科都注重角色扮演這一教學形式。但是，很多課堂只是借用這種形式，而沒有去關注這一活動能否切實有效地提高本課堂的教學效率。因此，在今后的課堂教學過程中，教師就要認真分析與研究，有意識地運用角色扮演等形式來激發學生的參與熱情，從而提高課堂教學效率。

二、明確學生主體地位，提高學生參與課堂教學的熱情

歷史唯物主義認為，任何事物的發生與發展都是內因與外因相互作用的結果。注重教師主導作用發揮和學生自身主體性的調動，才能真正提高課堂教學效率，產生課堂實效。教師應積極設計教學過程，以便充分尊重學生主體地位，調動學生主動參與課堂教學的熱情。

（1）按新課程標準的要求，為學生創設教學情境，享受積極的情感體驗。歷史與社會教學過程中，要充分挖掘教材中的情感點，精心創設情感情境，充分撥動學生的情感之弦，點燃學生的激情之火。例如，“屈辱的歲月”一課的教學中，在了解外國列強侵略我國并逼迫我國簽訂一系列不平等條約后，可以創設一個“假設你是當時的清政府官員，你會不會簽訂這些不平等條約”的情境，讓同學們討論并感受中國所遭受的巨大屈辱，從而產生巨大的愛國主義情感體驗。教師應多創設一些類似這樣的蘊含豐富情感內涵、有動情點的情境來打動學生，促進學生主動學習，提高課堂教學效率。

（2）用表揚和鼓勵調動學生參與課堂教學的積極性。研究結果顯示，每個人都需要被表揚和鼓勵。當受到教師表揚和鼓勵時，學生會產生積極向上的情緒。教師在課堂教學中應堅持“無過錯原則”，即不批評，而更多的是表揚和鼓勵。對積極參與課堂教學活動特別是在活動中做得比較好的學生及時給予表揚和鼓勵，激發其興趣；對做得不太好的學生要給予理解和寬容，并循循善誘，增強其自信心，不能因為學生表現欠佳就隨意加以批評。當學生受到老師鼓勵時就會產生成就感，這種成就感會使學生對歷史與社會課學習產生興趣，隨之積極主動地參與到課堂教學活動中去。

（3）鼓勵學生質疑、探究和創新。高效的課堂教學活動并不是由教師根據教材預設出問題，然后由學生在教材中找出答案進行回答這么簡單，這種只是淺層次的課堂活動。而高質量、深層次的課堂活動應該由教師依據新課程標準，與學生實際結合后來設置情境和問題，從而培養學生的思考能力、表達能力以及綜合運用所學知識解決問題的能力。在這種課堂活動中，教師應鼓勵學生大膽質疑，并通過合作得出探究結果，還要及時對學生的質疑和創新性觀點給予充分的肯定和中肯的評價。這樣的課堂才是充滿活力的課堂，這樣的課堂培養出的學生才是真正具有創新精神和探究能力的學生。

三、利用教研機會，積極提升課堂質量

當前，關于歷史與社會學科的課堂教學理論講座和課堂觀摩學習的機會日益增多，如每年開展的名師大講堂和省市優質課評比。作為一線教師，應該積極利用這些學習機會，吸收并且內化為自身素養，致力于課堂教學效率的提高。當然，還應該倡導學校和社會更多的支持。

（1）倡導學校的支持。在課時安排上，現在大多數學校都已經保證每周三節的歷史與社會課。但是，有些學校因為條件的限制，沒有專業的歷史與社會教師，這非常不利于本學校開展教研活動。而有專業教師的學校，應該盡最大能力平衡各年級的師資，年級之間應該新教師與老教師相搭配，有利于雙方的取長補短。在教師專業素質的培養上，要進一步完善學校的校本培訓，同時為了保證教師的理念跟上時代潮流，應該給每位教師至少訂一份人文書刊等。

（2）倡導社會的支持。首先，為加強歷史與社會課動手能力的培養，提升學生的學習興趣，應該經常組織學生課外進行實地調查研究。其次，幫助家長走出對歷史與社會課程理解的誤區，樹立課程沒有主次之分，門門都要重視的理念。再次，樹立對歷史與社會教師的認可感，給歷史與社會教師鼓勵和信心。

四、結束語

當前，歷史與社會課堂教學效率沒有達到預期的設想，存在著學生自主參與課堂的熱情不夠高、教師專業針對性不夠強、學校和社會的關注度不夠高等問題。在實際教學過程中，要從發揮教師主導作用、明確學生主體地位、倡導學校與社會支持三個層面進行探索，有效地提高歷史與社會課堂教學效率，讓歷史與社會課堂“動起來”“活起來”，真正提高學生的學習興趣，增強學生的歷史思維能力，促進學生成長成才。

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