導游式教學法在高中歷史課堂中的運用研究

姚蕾

摘 要：從教學實踐上看，歷史作為“事件式”學科，既關乎時間，也與地域、文化等多項元素相關，給學生的理解與認知形成較大困難。通過查閱文獻、結合教學經驗，對“導游式”教學法進行了研究，以提高高中歷史教學的有效性，進一步提升學生的歷史綜合素質。

關鍵詞：導游式教學法；高中；歷史；教學研究

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）23-0074-01

歷史學科的實質在于對已發生的事件進行回顧性分析，學生不僅可對歷史事件進行系統的認知，也可針對相關事件提出自身觀點與看法，由此形成一套完整的學習體系。但在當前高中階段歷史學習過程中，多數學生仍無法自行建立起獨立的學習框架，時常出現難以摸清方向等情況，這便需要教師以針對性的措施予以幫助。本文對“導游式”教學方法在高中歷史中的教學價值進行探究。

一、“看客”視角，經歷事件

歷史是一定地域在過去一段時間內發生的各類事件的總和。學生在歷史學習中必然要認識、理解、分析及深化各類事件于人、于社會、于世界的意義。因此，如何組織學生從事件出發，既能描述事件原委，又能深化事件價值，是歷史教學的熱門教研話題。當前，學生對按部就班地講解歷史事件感到枯燥，在事件的記憶、分析、組織與聯系等方面能力不足。而“導游式”歷史教學策略恰好能改善這一現象。教師可引導學生從“看客”視角經歷事件，通過“導游詞”將事件原委連貫組織，以激發學生的學習興趣。例如，以人教版“中國近現代史”教學為例，教師以“事件”為主線，首先帶領學生經歷鴉片戰爭發生前夕的社會百態，利用幻燈片向學生展示“男耕女織”場景，對家庭式的自然經濟模式進行介紹。同時，介紹當時中國皇室、大官僚及大地主的腐敗生活，使學生了解當時社會的封閉及階級性特征。其次，通過圖片、視頻使學生了解引發鴉片戰爭的直接原因——鴉片走私事件，利用當時中國與英國的貿易示意圖強化學生對當時經濟交易不對等的感受。引領學生進入歐美資本主義國家發展事件中，如“英國機械裝備生產狀況”“英國對其他國家的侵略行徑”，使學生加深對鴉片戰爭爆發背景的認識。隨后，進入戰爭階段，教師通過情境的創設帶領學生進入戰爭中的具體事件。如以林則徐的禁煙行動為中心，敘述多個事件，使學生從不同角度認識禁煙行動。總之，通過事件“導游”，為學生營造一個個可供感悟深化的事實體，為其深入學習奠定基礎。

二、時間主軸，理清關系

“導游式”歷史教學策略的經典線路即為以時間為主軸的教學線路，通過時間主軸而引申各類拓撲圖，使學生能從整體上認識到歷史推移所產生的事件及其影響，從而達到加強歷史時間概念的教學目的。以時間為主軸，理清各類歷史事件間的關系，首先要求教師優化“時間主軸”，既不能毫無重點地按照時間發展順序簡單陳列歷史事件、人物等知識點，也不能過于注重事件本身及相互之間的聯系而忽略了時間的關系。在時間主軸的“導游式”歷史教學策略中，教師以“導游”口吻開始歷史“游覽”，又在一定程度的歷史意義范疇內停止回顧；回顧過程中，教師可使用提問的方式重述，加深學生對該段歷史的理解，包括重要時間及重要事件與意義等；可使學生自成一派，也以“導游”身份展開以時間為主軸的敘述。教師應在課前完善“時間主軸”的課程設計，通過PPT形式制作時間軸線，將不同意義的時間點進行分類標注。例如，從1840年到1843年，教師以時間順序，通過圖文、視頻及講解等形式分別向學生介紹鴉片戰爭前后發生的各類事件：首先，1840年為事件起因年，英國工業革命在前，中國落后腐敗在后；1840年至1842年間，中國淪為兩半社會；1842年至1843年間，中國先后簽訂一系列不平等條約，給中國帶來深遠影響。呈現時間軸線時，教師應強調時間特征，并通過“事件——時間”“時間——事件”的方式反復講解，以提高學生歷史時間概念認知。

三、評價論述，辨認價值

歷史教學以歷史事件本身與相關構成元素為基礎，其最終目的在于使學生通過事件的認識與分析進一步發掘其存在的價值，并由此培養學生的歷史觀與價值觀，幫助學生在當下以及未來以正確、客觀、公正的態度看待一切歷史事件。教師在以“導游”的身份開展教學活動時，要注意在適當的歷史事件中發表對事件本身及歷史意義的評價，也要抓住時機引導學生對歷史的意義進行思考，使其從更深入的角度看待歷史、思考歷史。在“導游”發表歷史評價時，要注意評價的客觀性、公平性與公正性，應在給予學生正確引導的基礎上充分提升評價的開放性，以發展學生的獨立思考能力與創新能力。例如，“游覽”結束，學生也接受了教師的基本評價后，學生會進入獨立思考中。此時，教師應抓住時機，通過呈現爭議性言論，提出開放性問題、假設性問題等途徑對學生進行引導。在引導過程中，教師應充分保證學生歷史價值觀發展方向的正確性，使其用正義、客觀、獨特的角度看待歷史，并用更好的姿態迎接未來。

四、結束語

綜上所述，“導游式”教學在時間、人物等因素中的處理邏輯相對清晰，對于學生整體學習框架的構建具有一定輔助作用，加上其特有的引導性價值，在合理利用的情況下可產生重要的教學價值，可在今后的歷史教學工作中做進一步研究。

參考文獻：

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