立足課堂，走向多彩

吳耀娟

摘 要： 教師要把握教師評價語的內涵及意義，正視當前語文教師評價語存在的弊端，優化課堂教師評價語，關注評價用語的多維度，注重評價用語的形成性，巧用評價用語的延遲性，從而真正使小學語文課堂教師評價語具有多彩性。

關鍵詞： 小學語文 課堂教學 教師評價語

課堂教師評價語言是課程實施的重要環節和必要手段，它發生在教學與學習全過程之中，多彩的小學語文課堂教師評價語將會極大提高學生學習語文的興趣，調動學生學習語文的動力和潛能。學生評價已經成為教育的咽喉地帶，多彩的教師評價語言可以帶來豐富的教育內涵。長期以來，由于許多原因導致語文課堂教師評價語言存在弊端，造成評價真實意義缺失，對學生學習造成消極影響，使學生產生學習心理負擔，甚至產生厭學情緒，不利于學生學習。因此，我們要多角度、多變化地運用教師評價語，提高語文課堂教學效率。

教師運用好課堂評價語能夠激勵、鞭策學生不斷上進。評價不是為了鑒定、甄別，而是為了診斷改進，評價的終極目標是促進學生發展。教師評價語言要發揮激勵功能，鞭策學生更有效地學習。小學語文課堂教師評價語不僅是對學生學習結果的價值判斷，還對學生學習過程有明顯的回流作用，引導學生不斷調整學習過程，成為促進學生發展的媒介。通過回流作用，教師評價的過程與學生學習的過程交互，成為學生發展的必由途徑。學生學習過程中的教師評價語可以促使評價過程和學習過程融合起來。通過教師評價語言，促進學生全面反思自己學習的成敗得失，實事求是地看待取得的成績；同時找出存在的問題，有針對性地加以改進，使教師評價語言真正成為學生成長的助推劑和助長劑。

一、關注評價用語的多維度——橫看成嶺側成峰

不同的學生、不同的個性，如果不以不同維度的評價語言促進學生發展，教育便會事倍功半。“多一把衡量的尺子就多出一批好學生”，學生是擁有無數潛能和發展可能的鮮活生命體，課堂上教師重要的任務就是通過評價將生命內質呼喚出來，并給予用心呵護，對每一位學生抱以熱切期望，樂于多角度觀察和評價學生，尋找和發現學生身上的閃光點。

二、注重評價用語的形成性——潤物細無聲

形成性評價又稱過程評價，是在教育過程中為調節和完善教學活動、引導教育過程正確而高效，對學生學習結果和教師教育效果采取的評價。對學生的形成性評價，要及時掌握他們的學習興趣需要、情感、態度、知識、能力、學習方法及交流合作等方面的發展情況，以便及時對教與學的行為做出調節。

教師評價用語是為了學生在現有基礎上謀求實實在在的發展，關注學生學會更多學習策略，在注重結果評價的同時，更注重過程評價。面對學生的答案，不忙著肯定表揚，而是引導回顧思考的過程，使最有價值的過程與方法讓全體同學共享。面對異類答案，尊重差異，肯定思維過程中的價值因素，給孩子多一點時間，多一點過程。教師的基本姿態是接納，既不表示贊同，又不表示反對，而是非常樂意傾聽。不是簡單評判“對”或“錯”，而是展開具體閱讀和思考，寓引導點撥于評價中，評價才有可能深入學生發展進程，才有可能對學生的持續發展和提高進行有效指導，才有可能實現“知識和技能”、“過程和方法”及“情感態度與價值觀”的全面發展。

三、巧用評價用語的延遲性——為報花須緩緩開

由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式和素質不同，學生之間在發展上必然存在差異，我們應允許一部分學生經過一段時間努力實現目標。可以采用“延遲性評價”，即推遲對學生的評價。當前課堂教學中，常常看到這樣一種現象：教師為了充分調動每一位學生思維的積極性，對學生的發言總是及時給予評價。多數情況下，適時評價確實在很大程度上調動了學生發言積極性，但有時會產生副作用，道理很簡單。課堂上，教師過早地對一個可能有多種答案的問題給予終結性評價，自然就扼殺了其他學生創新與發散性思維的火花。平時課堂教學中，不難看出許多問題的答案確實不止一個，而且學生經常會有獨到見解，有些甚至是老師也不曾想到的。教師只有在課堂上成功運用“延時評價”，給學生留出自由思考的時間，才能讓更多學生有更廣闊的思維空間。

曾看到過這么一則案例：一位語文教師上《坐井觀天》時，為了培養學生的創造性思維，讓學生以《青蛙跳出井口了》為題進行說話寫話訓練。一位同學說：“青蛙出了井口后看到花兒、蝴蝶和蜜蜂，陶醉了，它覺得以前白活了。”一位說：“青蛙坐飛機環球旅行，說‘不看不知道，世界真奇妙。”可一位說：“青蛙從井里跳出來，它到外面看了看，覺得還是井里好，又跳回了井里。”同學們聽了哄堂大笑，只有教師微笑地追問道：“你的想法好獨特呀，能說得具體點嗎。”那位同學說：“青蛙跳出井口，它來到一條小河邊，它累了想去喝水。突然，它聽到一聲大吼：‘不要喝，水里有毒！果然，水上漂著不少死魚。它抬頭一看，原來不遠處有一只老青蛙在對它說話。它剛要說聲謝謝，就聽到一聲慘叫，一柄鋼叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙嚇呆了，這外面的世界太可怕了，它急忙跑回去，又跳到了井里。還是井里好，井里安全啊！”聽到這里老師接著說：“是呀，河水里經常漂有死魚，菜市上常有賣青蛙的，這都是有目共睹的，青蛙跳回井里的想象也是合情合理的。”[1]上述案例中，如果老師過早地給前兩位學生的發言下結論，或者不再追問最后一位學生的想法，就不可能聽到來自童心深處樸實又獨特的聲音——“還是井里好”。當那位學生發表了與眾不同的觀點時，老師沒有馬上給予評價，而是微笑地追問他更詳細的想法，這正是教師恰當使用了“延時評價”，從而給學生創造了表達獨特想法的機會和展示自我的舞臺，還學生自由思考的空間，讓學生在和諧氣氛中馳騁想象、暢所欲言，從而相互啟發，集思廣益，獲得更多創新靈感。

教育評價體系中，教學評價處于核心地位，其中課堂評價居于主體地位。課堂評價中，看似再普通不過的評價語言，卻時刻對學生產生影響。正如氣象學家洛倫茲的蝴蝶效應，雖然一只蝴蝶在巴西叢林的花瓣上輕輕煽動了一下翅膀，有可能會在美國德克薩斯引起一場龍卷風。教師評價語就是教育中的蝴蝶，會在學生心里產生意想不到的蝴蝶效應。蘇霍姆林斯基說：“教師在課堂中的評價，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”[2]每個教師都應該發揮語言的魅力，讓評價語成為課堂上的一抹亮色。

參考文獻：

[1]楊培升.教學與管理（小學版）[M].山西：太原師范學院，2005.

[2]B.A.蘇霍姆林斯基著.周蕖譯.給教師的建議（上）[M].北京：教育科學出版社，1980，261.